袁爱国

语文课应该以怎样的面目呈现于公众的视野，成了一个颇具争议的话题。表演色彩丰富的课具有观赏性，“好看”有时不大“中用”；扎实平易的课具有实效性，“中用”有时不大“好看”；不少名师的课既有观赏价值，也有实用价值，但名师自身的禀赋、特质而形成的许多绝招，让一般教师难以效仿。将观赏性、实效性、可借鉴性结合在一起，不是一件易事。如何让语文课洗尽铅华返璞归真，回归语文的家园，南京十三中特级教师曹勇军执教的《最后的常春藤叶》一课，也许能给我们一些启发。

一、回归常识，用语文的手段建构语文素养——阅读教学品质提升的基点

当下不少语文课呈现花团锦簇的景象，教学花样不断翻新，教学手段百般变化，教学步骤密不透风。表面的繁荣似乎预示着学生回归到了主体地位，但事实上学生的语文素养并没有得到提高，种种“非语文”“泛语文”现象将语文教学引入歧途。“把尊重学习等同于保障儿童学习的量的观点，甚至会带来种种危险：使儿童远离科学，扼杀了儿童潜藏的学习可能性与发展可能性。”（丰田久龟《教学的创造与教学论》）①因此，回归语文教学的常识，凸显语文教学的学科价值，显得尤其重要。

1．语文的手段：用好语文的“常规武器”

一些语文课热衷于用娱乐、多媒体的手段制造课堂繁荣的景象，课堂上多媒体画面异彩纷呈，音乐、歌声此起彼伏，“实话实说”“快乐大本营”之类也亮相课堂，学生肢体活动频繁，笑声不断。……