许织云

[作者通联：上海闵行二中]

笔者认为，文学教学内容确定的基本思路是：要因文体、文本的类别、特点而定，不可一概而论，应避免“程式化”倾向。

叶圣陶先生在《国文教育的两个基本观念》一文中指出：“五四运动以前，国文教材是经史子集，显然经史子集是文学……‘五四’以后，通行读白话了，教材是当时产生的一些白话的小说、戏剧、小品、诗歌之类，也就是所谓的文学……国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围。文学之外，同样包括在国文的大范围里头的还有非文学的文章，就是普通文。这包括书信、宣言、报告书、说明书等应用文，以及平正地写状一件东西载录一件事情的记叙文，条畅地阐明一个原理发挥一个意见的论说文。”

可见，文学的内涵与外延非常宽广，应该包括古今中外的小说、戏剧、小品、诗歌等经典的文学作品。就中国文学来说，既包括古典的、近代的，也包括现代的和当代的。前者是文学中的“历史”，后者是文学中的“现实”，可以说各有千秋，精彩纷呈。

综上所述，文学教学大致包括诗歌、散文、小说、戏剧、小品、报告文学几类。与此同时，因为它们分属于不同的文学体裁，决定了它们的文学功能、艺术价值也有所区别。因而，就不可能用统一的“范式”去定性它们的教学内容的确定标准，比如诗歌与散文，小说与戏剧，小品与报告文学，在语言、形式、选材、手法等方方面面都有明显的区别。

据此，对文学作品教学的内容确定，依照笔者的理解，主要应该有这样两个方面：诵读与鉴赏。