李 新

【摘要】家校合作是整合学校资源、家庭资源和社会资源的有效方式,也是现代学校制度的重要发展趋势,其重要性和必要性已得到了普遍共识,但目前小学的家校合作多流于形式,且家校双方合作积极性和参与度不高。本文将详细介绍一种在上海市非常受小学生及其家长欢迎的家校合作模式,以期对中小学家校合作模式的开发及应用有所启示。

【关键词】家校合作 故事妈妈 生命教育

“故事妈妈工作室”最早在上海市新虹桥小学成立,其中以台湾妈妈为主,陆续有更多的家长加入这个团体。故事妈妈以讲故事的方式将生命教育带入课堂,极大的迎合了小学生的心理特点,使他们在轻松、愉快的课堂中与故事妈妈互动,在听故事的基础上对生命教育产生了感性的认知,同时也使家长成功参与到学校教育中,并逐渐发展成学校一门不可或缺的课程。

一、“故事妈妈工作室”的起源

“故事妈妈”起源于台湾,最初是因为教师们在开教务会议的时候需要家长协助在教室里陪伴照看孩子,逐渐的也有家长觉得,给孩子一些活动会不会更好呢?于是各种各样的活动安排应运而生,“故事妈妈”的活动因此展开。

1998年台湾教育部门有感于当时教育面向的不平衡,集合了学者专家研讨,将生命教育纳入九年义务教育纲要中,许多教育机构开始研究探讨、制动教材及推广实践。“彩虹生命教育协会”因此成立,并将台北师范大学家庭教育学系黄迺毓教授研讨的生命教育理念和当时校园的故事妈妈结合,通过儿童最喜欢的故事题材,将生命教育的内涵融入。生动活泼的授课方式,吸引孩子的注意;开放的讨论,引导孩子的思考;爱心的关怀,贴近孩子的心灵。故事妈妈将生命教育理念贯彻在生活中。

黄欣雯女士于2000年加入得胜者协会(初中),开始投入生命教育工作的行列,2002年调到彩虹生命教育协会(小学)担任台北区主任的工作,2005随先生举家移居上海,在孩子就读的新虹桥小学校长的邀请下展开了“故事妈妈”的工作。2009年2月成立了“故事妈妈工作室,以“慈爱的陪伴,丰富孩子的心田;认真的榜样,激励孩子的心志”为宗旨,并以爱和尊重为出发点,通过生动感人的故事绘本以及故事妈妈的生命榜样,和孩子一起体认生命的价值;懂得珍惜生命、爱人爱己、热心助人、乐于分享;能够勇敢的面对人生中的困难和挫折、积极地跨越逆境、承担责任,成为一个全面均衡发展的人,可以活出自信、快乐、满足的人生。目前,除了新虹桥小学,世界外国语小学、东展小学、包玉刚实验学校、樱花园小学以及昆山国际学校和江苏江阴山观实验小学等十多所学校的家长都参与到了“故事妈妈工作室”中,并组成了故事妈妈工作团,在不同的学校义务走进课堂,开展生命教育。

二、怎样才能成为一名故事妈妈

为了确保孩子在有限的时间内受到良好的教育,同时也保证故事妈妈的责任和工作效率,故事妈妈在进课堂之前要接受一定的培训并做好充分的准备。成为一名故事妈妈要经历以下四个阶段:

【阶段一】:接受生命教育课程的培训

生命教育课程是故事妈妈的理论指导,在此基础上选择合适的绘本,向孩子们传达相应的生命教育内容。生命教育的观念在于:“帮助每个人认知自己是独一无二,不可替代的生命个体;生命本身就是有价值的,懂得珍惜看重自己生命,进而懂得尊重关爱他人,并愿意对社会做出承担,由近至远从自身到能关心世界,成为一个人格健全能够勇敢面对生命中各种风浪的人。建立内在生命信念与价值体系,因为信念引导品格,品格构建能力;能够执行心中的理想和目标,活出属于自己的成功人生。”生命教育主要有四部分内容:人我、人人、人地和人天,即自我价值认知,人际价值认知,环境价值认知和生命价值认知。生命教育课程培训的过程,并不仅仅是一个传授知识的过程,更是一个交流理念,交换心得,互相分享的聚会。在这个为期近20小时的过程中,以教师为中心介绍理论基础,讲述案例,家长发表自己的想法,提出自己在教育孩子时遇到的烦恼,大家互相分享经验,交流心得,使家长有意识将生命教育的内容内化,努力成为孩子的榜样。

【阶段二】:参加故事妈妈大备课

故事妈妈每两周进入课堂一次,大备课在故事妈妈进课堂前一周进行,各个学校的故事妈妈聚集在一起,为走入课堂讲故事做准备。在大备课上,首先,每个年级(不同年级选取的故事题材不同)的故事妈妈代表简要介绍下一周将要讲述的故事内容,然后分析主轴,说明这个故事旨在对孩子进行哪些方面的教育,结合生命教育课程理论和自己的实践来阐述,接下来提出自己认为可以在故事之后讨论的问题,或者征询其他故事妈妈的经验,大家群策群力,有过相关故事讲解经验的妈妈传授当时自己讲故事的经验,其他的妈妈可以共同探讨值得讨论的问题,并合理分析故事的主轴,讨论如何讲解,用什么样的方式或者道具更能激起孩子的兴趣,对孩子产生预期的教育。同时,结合相关的主题交流教育孩子的经验或者寻求帮助,使备课的过程同时也成为一个学习、分享的过程。

【阶段三】:随堂听课

备好课的下一周就要进入课堂来讲故事,没有经验的妈妈将跟随一位有经验的妈妈进入课堂,观摩其如何将准备好的程序在课堂中一点一点的与在孩子的互动中完成,了解故事妈妈在课堂上讲故事的流程,学习课堂经验,了解孩子的反应和接受能力。

【阶段四】:试讲

在完成上述三个阶段后,认为自己已经有能力成为一名故事妈妈了,就可以开始试着走进课堂。但是需要一名有经验的故事妈妈陪同,全程观察其讲故事的过程,对其是否有能力独立进入课堂讲故事给予评价,或者在必要的时候给予协助。

为了更好的介绍故事妈妈如何与学校合作,对小学生开展生命教育,笔者将以上海市新虹桥小学为例,对其与故事妈妈的合作进行简要的说明和评价。

三、上海市新虹桥小学与“故事妈妈”的合作

上海市新虹桥小学是上海市最早开展故事妈妈进课堂的学校,他们的经验值得我们学习。新虹桥小学以“故事妈妈工作室”为基础,在此之上将其更完善,并开展了一系列的活动,让更多的家长能够参与到家校合作中来。

1.确定教学目标。新虹桥小学在故事妈妈走进课堂之前,先进行了两项调查:一方面向家长征询在小学阶段学生在品格教育培养方面需要强化或重点开展的内容,另一方面对调查得来的品格进行问卷调查,得出家长认为最需要重点培养的品格。调查结果中,家长认为尽责、感恩、宽容、节制、诚实、公正、友爱、勇敢、勤奋、专注、耐心、守信、谨慎、信心、知足和分享这16种品格是小学阶段最应强化的内容,而其中诚实、勤奋、信心三种品格分列前三,认可率分别是85.50%、78.94%和70.71%。根据问卷调查结果,学校分年级制定教学目标,故事妈妈以此为基础,结合生命教育的理念,选取恰当的故事绘本,有针对的讲故事。比如《彩虹色的花》引导学生学会分享,《好好爱阿迪》引导学生懂得爱与关怀,《南瓜汤》引导学生学会沟通等。

2.故事妈妈进入课堂。每次在进入课堂之前,大备课是必不可少的。故事妈妈在每次讲故事之前的半个小时,还会有一个小讨论,交流一下注意事项、道具使用情况、语言规范等。笔者曾多次跟随故事妈妈进入课堂,发现小学生对故事妈妈非常欢迎,而且故事妈妈的课不同于其他课程,气氛非常活跃宽松,也正是因为轻松的氛围,学生们的思维非常活跃,对于故事妈妈的提问争先恐后的回答,而且由于故事妈妈的鼓励,答案多种多样,思维异常开放。

通常,故事妈妈先手持绘本绘声绘色的讲故事给学生们听,然后提出问题,展开讨论。问题由浅入深,首先是关于故事内容的一些提问,之后扩展到更深的问题,引发学生们的思考,并对生活学习中的一些具体事件展开讨论,使学生们得到相应的品质教育。课堂中,欢声笑语不断,各种小游戏小道具穿插其中,寓教于乐。

3.读书会。读书会是故事妈妈在“故事妈妈工作室”的基础上延伸出的又一项活动,读书会的宗旨是:通过读书了解社会、了解自我、理解孩子、包容他人。读书会通过书籍推荐、会员自学、集体交流的方式来丰富成员对外界的看法、扩大生活的接触面、感知不同领域的事物,让成员学会聆听、学会关怀、学会交往,通过相互间的交流分享别人的感受。读书会每月开展一次活动,每次读书会负责人都会向会员推荐一批读物,如《五体不满足》、《赏识您的孩子》、《与爸爸和好吧》、《为孩子立界线》等。读书会的每一个成员都将轮流成为主导人,在读书会上,由主导人领读,带领大家统领全书的内容,并就其中的内容分享自己的感悟。通过读书会,家长的素质得到了提升,并且增加了一个学习交流的平台,内容不限于教育,拓展到了生活的方方面面。

4.专题活动。为了使更多的家长参与到家校合作中来,新虹桥小学以故事妈妈为核心,开展了一系列的专题活动:进行联谊,开展主题活动等。比如在迎接世博会期间,学校开展了“‘迎世博,讲文明,重修身——家庭教育研讨活动”。活动期间,由故事妈妈表演小品,台下的家长和教师就小品反映出的教育意义展开讨论,发表自己的见解。在家长与家长,家长与学校的互动中,面对面的探讨教育问题,同时也提升了家长的素质和合作意识。

四、存在的问题及对策

1.家长参与度有待提高。目前,故事妈妈主要以台湾妈妈为主,上海妈妈人数很少。“故事妈妈工作室”的发起人黄欣雯女士也来自台湾,部分台湾妈妈在台期间也有关相关的经历,而且大多数台湾妈妈是全职太太,有充裕的时间参与故事妈妈团。上海妈妈现也正在积极加入故事妈妈团,并参与读书会等活动。家校合作不仅仅是一部分家长与学校的合作,每一个家长都有义务参与其中。故事妈妈是一个很好的家校合作模式,而且这种模式对家长的要求并不高,绝大多数的家长都有能力参与进来,在时间方面即使不能保证次次到位,但都应有参与的意识,并尽自己最大的能力加入进来。同时,学校方面也应调整策略,开展更多的活动形式,使家长们发挥各自的优势,将学校与家庭的合力尽量增大。

2.课程有待规范。故事妈妈以一节课为时间单位,进入课堂讲故事。但是目前课程内容比较随意,没有固定的教材和安排,无法保证课程的连贯性与科学性。新虹桥小学校方目前已开始着手相关教程的编写,期望制定一个课程体系来有效规范故事妈妈的课程,达到明确且切实可行的教学目标。

“故事妈妈工作室”以其新颖,趣味的形式为家校合作打开了一扇门,并形成一个有理论基础,有组织的家长团体,不仅使家校合作更好的开展,同时提升了家长素质。诚然,这种模式也存在着一些问题,但并不影响其发挥作用。希望“故事妈妈工作室”能够成为一块砖,引出更多更好的家校合作模式,使得学校、家庭、社会资源更好的整合,发挥出更大的合力。

参考文献:

[1]赵福江.中小学家校合作的现状及其对策[J].教育理论与实践,2008,(6):58

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[2]马忠虎.家校合作[M].北京:教育科学出版社,2001.