刘　晋

【摘 要】小学数学作业设计的成败是决定是否能真正学好数学的关键一环。而小学数学作业设计存在的问题依然很多,如:作业内容过于单调,作业答案过于绝对,作业形式过于单一等问题。因此,笔者对当前的小学数学作业的现状进行了深入分析,在查阅相关文献资料的基础上,结合相关的访谈调查,设计了“三类型,四阶段,五坐标”的作业方案。

【关键词】小学数学 作业设计 思路

作业是小学数学课程中的一个重要组成部分,是学生进行学习活动的最基本的活动形式。它的主要功能有有温故而知新,迁移,锻炼意志和实践等。小学数学作业的设计思路必须围绕教学目标,与课堂教学的知识方法、规律相结合,让学生在愉悦的心态下完成作业,并在评价和反思的过程中将进一步提升作业的实效。本文的作业设计思路,可以简单地概括为“三类型,四阶段,五坐标”。不同的维度将会分别产生不同的作业设计思路。

一、“三类型”

“三类型”是以作业与数学课堂教学的相对关系这一维度而划定的,这样的分类能够基本涵盖所有作业类型。在整个课堂教学过程中,三种类型的作业构成一个连贯,统一的思维过程。

课前作业:主要是指学生对课堂内容的准备工作,形式比较灵活多变,主要针对不同的教学内容和环节进行有针对性的设定。针对小学数学而言,课前作业大都是对课堂上涉及的一些基础知识进行初步了解和认识,如定义和公式等。

课堂作业:课堂作业是学生形成知识迁移,能否将所学知识灵活运用到实际生活的关键环节,是学生与老师交流的主要途径。对于教学来说,课堂作业是检测课堂教学效果的必要方式,同时也是评价一堂课教学是否成功的关键。在三种类型中,它起到承上启下的关键作用。在小学数学课堂上,教师要把枯燥的定义和公式与生动的作业结合起来,营造良好的作业氛围。

课后作业:是对整个课堂教学的延伸和补充,是学生进一步理解、巩固和运用课堂教学知识,并与现实生活相联系的学习活动,具体包括家庭作业和课外作业等形式。

三种类型的作业所起到的作用是不尽相同的,教师要把三种作业巧妙地结合起来,让它们各司其职,以便更好地完成数学教学活动,让学生在轻松的心态下完成作业,获得良好发展。

二、“四阶段”

“四阶段”的作业设计模式是以时间为维度对作业设计的思路进行探讨和总结的。它是指将作业设计划分为:作业的出台,作业的实施,作业的评价和作业的反思,每个时间段中教师分别承担着不同的角色,起着不同的作用。

第一阶段:作业的出台。这一阶段老师是作业设计的主体。如何设计出符合新课改要求的作业主要取决于老师的自身素质和对作业设计的重视程度。这一阶段就是作业的构思与成型到提出,布置的过程。

第二阶段:作业的实施,是以学生为主体的行为阶段。在实际的教学中,大部分学生能够自己完成作业,并从从中获益。新课程中提倡学生要进行自主学习,这其中包括在作业过程中的自主性。学生应该有自主进行作业过程的能力。

第三阶段:作业的评价,不单单是指访谈中部分老师所指的对学生完成作业情况的批改,这一定义局限性太大。对作业的评价,是对学生完成作业情况的综合性评价,评价的内容包括书面作业,口头作业等所有作业形式需要老师,学生和家长的共同参与。让学生充分地正视了自己的作业价值,养成了它们认真对待每一份作业的学习态度,潜移默化中提高学生的作业质量。好的作业评价能够为作业反思提供好的基础和前提。策略部分会对作业的评价进行详细论述。

第四阶段:作业的反思,是指教师总结作业评价过程中表现出的问题和值得肯定的地方,取其精华,去其糟粕。在访谈中可以看出,教师对此问题的重视程度不高,而此阶段的重要性不亚于其他几个阶段。整个作业设计的过程是一个循环过程,为了在下一次或是下一阶段的作业设计中有个更加清晰的思路,取得更好的教学效果。作业反思是一次作业设计的终结,同时又是下一次作业设计的发端。

三、“五坐标”

“五坐标”是指在“三类型”以及“四阶段”的思维过程中,必然会遇到需要注意的但又容易被教师忽略的几个点。

人文坐标:学生是一个个活生生的个体,因此在作业设计中要体现多元关爱。而传统的作业以工具性为主,忽视作业的人文关怀,对学生发展产生消极影响[6]。人文关怀主要是关注学生的个性差异,因材施教,对作业进行分层设置;关注学生的情感需要,让作业成为学生学习和生活的需要,而不是一种任务。

趣味坐标:“兴趣“是一个亘古恒心的话题,它能给学习带来动力。要从学生熟悉的生活情境出发, 选择学生身边的感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机。所以,教师应根据学生的年龄特点和生活经验, 设计具有童趣性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习。

创意坐标:创意是指作业中迸发出的灵感和想象,让学生多角度思考问题,大胆地说出自己的创意和想法是促进学生发展的重要指标。教师鼓励要生大胆说出自己的想法,不要担心犯错误。

情境坐标:丰富,多彩而又贴近实际的情境是数学作业中不可缺少的,因为数学来源于生活,服务于生活,教师应将学习的内容放到具体生活情境中去,让学生在具体的、丰富多彩的实际问题中去应用数学,解决问题,体验数学与与相关的生活场景的密切联系,发展学生的应用意识。

视野坐标:视野的升级是数学作业发展的一个高级层次。学生的视野不应该仅仅局限于自己解决问题这一狭小空间内,它需要与社区、家庭以及他人协同合作。教师应该使作业升级,让学生学会合作,自主生成新知识。因此,数学作业的设计应更多的体现合作交流的内容,如目前运用比较广泛的小组讨论,交流等。

因此,教师在设计数学作业时,既要估计作业的一般功作用和功能(巩固知识和技能),更要重视情感态度和价值观方面的发展,使“三维目标”都得到满足和实现,也就是思路的预期目标。