沈　婷

【摘 要】兴趣是求知的动力,在语文课堂教学工作中,应充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,激发学生学习语文的兴趣和求知欲,多方位开发和培植学生的潜能。

【关键词】初中语文 兴趣 课堂教学

一、初中语文课堂教学的现状与新课标的要求

深受应试教育影响的中学语文教学却将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至畸变为一种应试训练。不少语文教师把语文课当成灌输“题海”的训练营。这样,很多学生现在的语文学习处于一种非常被动的地位,语文学习没有明确的目标,不知道为什么要学,在学习过程中,老师叫怎么做,就怎样做;有些学生甚至因为教师一成不变的授课方法也使他们日久生厌,产生严重的抵触心理。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。

在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。 不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。因此, 改革初中语文教学,必须树立以人为本的科学的教育理念,要想让学生成为语文学习的主人,必须想方设法激发学生学习的兴趣,然后才能进行自主、合作、探究的学习。

二、激发兴趣的几种课堂教学法

1、活动教学法

在教学中,通过组织课堂表演或再现生活场景,可以把学生带入情境中, 引导学生与文本对话, 让文本成为“活性因子”,吸引学生融入其中, 唤起他们已有的经验和体验, 使学生产生身临其境之感。

2、对话教学法

通过教师的提问、激励与引导,努力为学生创造一个自由、平等、开放的对话情境,增进教师与学生的沟通,致力于激发学生对语文的兴趣,学生能够自由思考、自由表达自己的疑问和见解,唤起学生参与对话的兴趣,引发他们自主探索的热忱。

3、情境教学法

《语文课程标准》指出 :“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境。”因此, 这就要求教师在教学中善于创设情境来激发学生学习语文的兴趣, 促使学生思维处于最佳状态, 在心理上达到“先入为主”的效果,让学生学得有趣、有效, 收到事半功倍的学习效果。

三、充满活力的语文课堂,点燃学习兴趣

1、巧设课堂导入,创设情境,唤起学生学习的情趣

首先应该在课堂教学中努力创造教学情景,在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。例如,教授朱自清的《背影》时,通俗歌曲比较容易被学生接受,上课铃声响起之前,我试着播放满文军的《懂你》,有的跟着唱,浓情与苍凉的情味在教室里散开。“人们都说母爱是伟大的,在母爱的光辉中,父爱显得有点黯淡,但,它就是那样存在着,可能是严厉的方式,也可能是沉默的方式,当然也可能是无微不至的体贴与关怀,今天,我们就一起来感知朱自清怀念父亲的文章《背影》。”这个时候,配上比较伤感的提琴曲,进行示范朗读,文字声音旋律有机融合,浓厚的感情激荡着每个学生的心弦,收到了很好的效果。

在语文教学中, 我们应该想方设法创设情境, 因地制宜, 不失时机地组织学生参与语文活动, 调动他们的感官, 让他们动手动脑, 各级参与到语文活动中来, 只有通过这样的活动, 才能使学生对教材的理解透彻, 掌握得牢固。

2、与学生进行“对话”,提高学生的上课积极性

在传统的教学观念中,学生是被驯化、被传授的客体。过去有的论者也曾强调学生的主体地位,但在实际上充其量也只是接受的主体——知识的接受者,而知识作为真理也具有绝对的权威,说是接受的主体,但在知识面前,学生实际上只能是被灌输、被传授的客体。新课改理念提倡以学生个体为中心,发挥学生能动性,反对教师满堂灌在教育过程中,师生之间能够建立并保持经常性的民主、平等、和谐的关系,课堂教学情趣盎然,教育效果就好,反之,教育效果就差。古人云,“亲其师,信其道”,说的就是认知过程对良好师生关系的一种依存。学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者。例如,教授《美丽的西双版纳》这堂课一开始,教师首先创设了对话的情境,即让学生在课堂上交流搜集到的关于西双版纳的图片与资料,增加了学生对西双版纳美丽风景的好奇心与兴趣。

3、开展丰富多样的课堂活动,活跃课堂气氛

见多识广,思维活跃是现代中学生的显著特点,针对这些特点,我们不妨在课堂内外多组织一些形式多样的活动,比如语文知识竞赛,辩论会,朗读比赛,演讲比赛等等,既开发了学生的智力,又是增强学生学习兴趣的一些行之有效的手段和方式。

课堂上,应充分发挥教师的引导作用,教师要尽可能尝试一切手段调动学生亲身参与的积极性。分角色朗读,分角色表演都是不错的形式。有的时候利用课文本身具备的戏剧性,创设一种表演情境,吸引学生参与到课堂活动中来,从而激发学生主动而迅速地理解课文。比如执教《变色龙》这一课,有一些十分适合表演的素材。我事先精心物色了适合的表演人选,又安排学生做了简单的道具准备。在学生期望的眼神中“演员们”开始“闪亮登场” :警官奥楚蔑洛夫从广场走过的样子,处理狗咬人事件穿脱大衣的动作,我请一位学生现场给全班表演,学生们为了表演,自然对课文是认真的去研究,对人物的性格仔细的去揣摩。

4、发挥多媒体信息的作用,图文并茂,激发学生兴趣

现代信息技术下的多媒体教学是以大量的视听信息、高科技表现手段来点燃学生思维兴奋的火花。CAI课件创设新颖而有趣的动画,直观性、多变性、知识性、趣味性于一体,为学生营造了一个图文并茂、动静交融的教学场景,使学生多种感官接受刺激,大大激发了学生浓厚的学习热情。当然,多媒体教学更主要针对的是视听效果比较明显的课文,例如, 在讲《观沧海》一课时, 我首先给大家展现一副动态画面一望无际的大海, 海浪一次次拍打着岸边的岩石。“ 同学们, 此情此景, 你有何感受”学生面对直观画面兴趣盎然, 积极发言。再随着画面播放《观沧海》的录音, 深深吸引了学生。“ 这首诗抒发了曹操什么样的情怀”学生们感触颇深, 甚至都想和诗一曲。

四、结语

总之,学生学习语文的兴趣一旦被激发,学生就会对语文学习产生一种热爱之情,就会不由自主的去学习,去钻研、去体验、去创造,从而使语文教学收到事半功倍的效果。兴趣,永远是学生最好的老师。

参考文献:

1、刘学斌.语文教学激趣浅说[J].中学语文,2008,(4).

2、孟向玉.语文教学激趣方法举隅[J].文学教育,2008,(2).

3、郑玉蕊.语文课堂激趣四法[J].文学教育,2008,(2).

4、杨全红.语文教学情趣化探究[N].青岛大学师范学院学报,2006,23(4):105

5、王柏勋.语文教学情趣论[M].社会科学文献出版社.2004.268-273,97.

6、王洪席,余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学,2007(2):5.