王　梅

【摘 要】语文课堂教学可以说是孩子语文学习的主阵地,探寻适合孩子自己学习方式和途径,才会让学生爱上学习,开启智慧的大门。本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点,把握教材的难易和学生差异度的结合,让“互动”为我们的课堂注入新活力。

【关键词】合作 统筹互动 互帮 互学

新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,探寻适合自己的学习方法和途径。”本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点,不仅改变教学中“教”与“学”的关系,还充分发挥了学生的主动性、积极性,使学生的个性和潜能在实践中得到发展。而“互动”,就是师生的双边活动,课堂教学中在教师的引领和安排下进行小组“合作学习”、“自主探究”。演绎由“形动”到“神动”,而“神动”让课堂插上翅膀,带学生走进知会的天空。这就要求我们要在教材难易度和学生差异度的结合点上,巧妙运用好“互动”,让各类学生都尽可能地做到“动”在关键处,从而创新语文课堂,优化学生学习。

一、教师要学会统筹好互动

要巧用“互动”,首先安排好各个学习小组尤为重要。多数教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。这样的组合具有很大的随意性,也有很大的差异性,但在很大程度上的把握上,往往还会流于形式。中国有句老话:火车跑得快,全靠车头带。要想让学生自主学习,小组学习见成效,每个学生都有收获,教师首先要做好统筹安排。所以,我首先选派12名小组长,把他们分派在6个小组中,每组俩人,让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。小组长的选拔要有严格的要求:首先,小组长要能引领带头并组织学生学习,有一定的组织能力;其次,严于自律,认真负责;最后,要有扎实的语文基础,语言表达能力、综合概括能力强。优、中、差学生合理搭配,有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。这样,巧妙地运用“互动”时,训练差生,优生就可以温故知新,从旁补充;训练优生,就可以有声可闻,在形可触,真切地为差生树立学习榜样,给差生一个很好的学习机会,从而促进各类学生都有所提高,优化全体学生的学习,体现了互补性。

二、互动创新语文课堂,优化了教学

学贵有疑,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,质疑,在语文课堂中极为重要。我们要给学生以足够的时间和空间,让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究语文知识的产生和发展的过程,倡导互动、探究、发现学习的方法,而“互动”充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

如:《微笑着承受一切》一课,教学中,让学生看课题质疑,从而把全文的脉络理清楚,我们就让学生小组互帮互帮。首先学生默读全文,接着分学习小组开展“互帮”活动。同学们提出了3个问题:①谁微笑着承受一切?(什么人、叫什么)②为什么承受一切?(跳马意外、颈椎骨折)③一切指的是什么?(有什么精神),这三个问题犹如绳子,一下子把文章段落珍珠似的串起来。概括段意、中心思想的难点迎刃而解。学生在互动中多次碰撞智慧火花,巧用“互动”,集思广益,确保学生的主体地位,“生生互动”、使学生的个性得到淋漓尽致地张扬、体现,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟,学生成为学习的主人,优化了学生的学习。

互动可以指课内的,也可以指课外的。为了创新语文课堂,巩固新知,许多教师都注意归纳课文前一或两段的学法,接着让学生按学法自学以后的段落。这个“自学”的方法五花八门,各师各法。其中合作学习最常用,能引导学生自由谈论,自由讲述,自由提问,自由发表意见,就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。如《赶海》的第二课时,一学完第一段后,就马上因势利导,归纳出学法:①找重点词理解;②感情读重点句;③分层学习④小结归纳段意。找一找,指导组长让差生完成;读一读,有点难,中上学生完成。背一背,说一说,难度挺大,引导组长带领优生完成,其它跟着说,以点带面。

“互动”当然也是复习的一种最有效方法,语文知识重在复习与巩固。我国古代大教育家孔子也提出“温故而知新”。可见,复习——在教学中的地位显得尤为重要。复习课也要讲究艺术,避免单调枯燥。我们应采取灵活多样的复习方法,注意趣味性和新鲜感,巧用“互动”,让学生互练。学习小组的组员们一问一答,一读一写,都可以达到复习语文知识的目的,生动活泼,激发了学生的兴趣,主动动眼、动耳、动口、动手、动脑,让学生有充分的条件去自主探究、自我发现和发展,真正体现新课程所倡导的:“学生是学习的主人”等新理念。力求轻松愉快地完成复习任务,何乐而不

课内的知识巩固,也可以巧用“互动”,让学生互查。学完一种知识,让组员们交换所得,检查出毛病和毛病的症结进而巩固阅读知识。这样的学习方式,效果很明显,学生对课文内容的理解得到了融会贯通,理解也很到位。

“互动”,也可以运用到学生对作文的互评中。“互动”,除了体现在阅读教学上,也可以体现在作文教学上。学生的作文是老师烦恼。“改”作文剥夺了教师的许多休息日。让学生互评,解放了教师,提高了学生作文水平。打破常规,一节《我的___》的互评课开始了。我抓住典型的三篇作文,一一展现在学生眼前。学习小组按作文的要求互相评议他们的构思、材料安排、表达如何。互评的基础上,再启发,找出了《我的___》作文会犯的通病。同学进行互动交流,我只在关键处进行点拨、调控。这样,学生不仅各取所需,各展所长,再次作文。改作文时,轻轻松松,不再头痛。巧用“互动”,的确优化了学习,体现了自主性。

总之,“互动”学习,学生学会了互相纠正、补充、帮助;学会了要互相合作,树立小组的荣誉感。在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高.

只要我们敞开心,放开手,把课堂真正地还给学生,孩子们一定会带给我们更多地意外地惊喜!

参考文献:

《语文新课程标准》、《江苏教育》2008、2、王振宁. 1998. 儿童心理学. 南京:江苏教育出版社