林　靖

【摘 要】 新课程改革不仅提出了转变学生学习方式的目标任务,而且明确倡导自主、合作、探究的学习方式。本文主要根据语文课堂教学的实践体会,阐述了“自主、合作”的学习方式转变必须科学把握和有效引导,提高课堂教学效率,培养学生的主体意识、能动性和创新精神。

【关键词】 自主 合作 充分 有效

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生学习的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一理念的指导下,广大中小学教师积极参与课程改革实验,努力改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立了一种崭新的教育观念。但是,在课堂教学中仍存在这样的现象:一些教师给学生安排的自主、合作学习只是流于形式,效果不显著,简言之,就是引导“自主”不够充分、组织“合作”效率低下。

如何使自主、合作的学习方式真正落到实处,让学生成为学习的主人呢?通过几年的实践和摸索,我总结出了一些自己的体会,与各位同行共同探讨。

一、自主学习要充分,感受课堂的“趣”

自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。所以,教师在课堂教学中必须突出学生的主体性,把更多的时间和空间留给学生。主体性,是指学生有明确的学习目标,对学习内容和学习过程有自觉的反应意识,概括地说,就是做到“自我激励”和“自我监控”。在课堂教学实践中,我是通过这样的尝试来体现学生的充分自主学习的:

(一)营造氛围,引导学生充分投入情感

自主学习的特征之一,就是学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。为此,创设一种愉快、轻松、民主的教学情境,有助于学生精神振奋、心情愉快、轻松自由,产生浓厚的学习兴趣。九年级上册《致女儿的信》一课,所涉及的话题“爱情”,对中学生来说是一个非常敏感的话题。因此,我在课前发动学生搜集有关感人至深的爱情故事,在导入课文时,先由学生把搜集到的故事向同学简单介绍,这样极大地激发了学生学习的兴趣。课堂当中,我着重组织学生对有关爱情的问题进行讨论。针对班上出现早恋现象的个别学生,我有意让他们在课堂上发表自己对“爱情”的理解,这样一来,课堂气氛达到了高潮。这时,我顺势引导学生对早恋现象谈谈自己的认识。最后,我在同学们发言的基础上做了总结:“什么是爱情?其实并没有一个准确的答案。要理解什么是真正的爱情,需要人生的历练和积累。但是,现在至少有一点可以明确:爱情是理智的、慎重的和严肃的,真正的爱情并不是单纯的生理需要!”这堂课,在多方对话的过程中,学生的情感态度价值观受到了潜移默化的影响。

(二)张扬个性,追求学生独特化的见解

新课标认为,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,所以我们要尊重学生自主阅读的独特体验,重点培养学生的整体感知能力、质疑探究能力、多角度有创意的阅读能力,并根据学生的学习情况和课文的特点有所侧重。就一篇作品而言,教师不能先入为主地给学生造成影响,可以先让学生直接看课文,甚至可以不必看预习提示、练习之类的内容,让学生以自身的体验来感悟作品。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生的生活体验不同,思维方式不同,阅读同一篇作品,他们一定会有不同的理解和感悟。在学习《杨修之死》的过程中,我鼓励学生自由质疑问难,选择自己喜欢的情节进行创造性复述,对文中人物形象作出自己的分析和评价。如让学生围绕“杨修之死的原因”这个话题展开自由辩论,学生踊跃发言,有学生说杨修的死在于自己,也有学生提出不同的观点:杨修之死罪在曹操。双方都能找出理由支持自己的观点,课堂气氛非常热烈。

(三)有效组织,充分自主而不放任自流

在课堂上,教师引导学生自主学习要充分,但这个“充分”必须是建立在有效组织的基础上,否则,就会放任自流,无的放矢。在课堂教学中,教师要大胆鼓励学生自主学习,使学生养成学习语文的良好习惯,使他们掌握最基本的语文学习方法。教师要把讲解的时间缩减到最低限度,把学生自主学习的时间放到最大限度,为学生的合作、探究学习奠定基础。例如,对课文的字词理解、内容概括、思路把握等都可以放手让学生自主完成。至于一些适合学生阅读的比较浅显的文章则可以让学生自定学习目标,通过自主、合作、探究完成学习任务,教师只稍作点拨。这才是有效、科学的课堂教学组织。如《我的叔叔于勒》一文,含义丰实,情节、人物、主旨、手法等都有可圈可点之处,但是课堂上我们不需要面面俱到,而是要确定好教学的重点。学生阅读作品时,首先感受到的是菲利普夫妇的“坏”、自私、极端的拜金主义思想,因此,教师可以把其作为教学重点。我在教学过程中,把主要的教学时间安排在引导学生如何体验人性,认识人性,并矫正被扭曲的人性这个教学任务上来。在引导学生体验的过程中,我以读为本,以读和议为课堂主体结构,然后让学生充分发言、讨论、激辩,重视学生自己的心得和看法。如,在学生初读课文之后,我提出“读完本文,你对哪一个人物最感兴趣?”让学生交流意见,初步感受人物的特点,为下一步深入理解课文激发学生的兴趣投入。在时间上,我给以足够安排;在组织上,我认真调控,杜绝学生的发言跑题离题现象,无关主题的讨论和发言我坚决制止,决不放任自流。

自主学习还包含“学习者参与确定自己觉得有意义的学习目标,自己制订学习进度,参与设计评价指标”等特征,这不单单体现在课堂教学上,还体现在课堂以外学生的自主学习上。我们可以以课堂教学为中心向课外延伸,把自主学习贯彻到学生学习生活的全过程中,如学过《核舟记》后,我让学生自己动手制作桃核工艺品,然后按制作程序学写一篇说明文。最后我利用课余时间展示学生的工艺品,让学生介绍制作过程,最后进行评比,这样,学生自主学习的积极性非常高。

二、合作学习要有效,突出课堂的“实”

合作学习是指在教学中运用小组合作,使学生共同开展学习活动,以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。合作学习将个人之间的成效转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,达到交流与提高的目的。但如果教师为了体现所谓的“合作学习”,不管问题有无探究价值,课堂上至少来一次“合作学习”,甚至为了“抢时间、争速度”,不管学生是否已合作了,便早早收场,这样,合作学习便显得“有形无神”。如何加强小组合作学习,让合作学习不流于形式,突出课堂的实效,我认为应做好以下几方面:

(一)合理分工,目标明确

学习小组是合作学习的主要载体,要让合作学习有效进行,学习小组的形成要有针对性培养,组内分工要明确。要做到合理分组,组员分工明确,一般组员可由四到六人组成,根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格、纪律等方面进行考虑,然后合理搭配。每一组人员要考虑优、中、差各个层次,并且安排各小组选出能力较强的同学担任组长。组长是小组合作学习的领头羊和组织者,除自己要积极表达对问题的看法和意见外,更重要的是能组织组内成员围绕目标共同探讨,归纳成员的发言要点,鼓励中等生畅所欲言,等等。小组合作学习的目标要明确,这就要求教师在安排小组合作学习之前要布置好各个小组的学习任务、合作学习要达到的预期目标。教学时可将具体的学习任务分解,明确指定给相应的小组成员,每个成员必须各自完成自己的学习任务。

合作学习还要注意针对性,并不是每一节课都必须安排合作学习,简而言之,就是小组合作探讨的内容要有价值。如《乡愁》一文,我这样设计问题,然后分组合作讨论:这首诗是现代诗歌的上品,曾拨动了千万人的心弦,它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见。小组合作讨论并作圈点批注,这时,我提示学生可以从以下两个问题思考:①将每节相同位置的语句进行归类赏析,看看哪一处最美?②你对作品中哪一节印象最深?实践证明,通过合理分工,明确目标任务,开展小组合作学习是非常有效的。

此外,保证小组合作学习的时间也是很重要的。合作学习时间不保障,匆匆收场,小组学习流于形式,成为点缀,不如不开展。为此,我们要根据小组学习内容的深浅等情况,估计时间消耗程度,然后合理安排合作学习时间。时间保证了,小组讨论才能深入,合作学习才有效果。因此,小组合作学习要有一定的时间保障,给学生充分的时间读、说、交流,才能形成自己的见解和认识。

(二)合理引导,指导到位

采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相讨论、争执甚至挑战中浪费时间。所以,在组织合作学习时,教师必须重视引导,努力提高学生合作学习的有效性。首先,教师要深入到学习小组当中,了解学习小组的具体讨论情况,并给予一些必要指导。教师要尽可能参与到各小组中,与学生一起学习讨论,及时了解情况,有针对性地进行引导,并想方设法激发学生参与讨论的积极性,激励学生各抒己见。这样一来,学生由于主体性得到彰显,自然会产生求知欲望,会将学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界。其次,教师要及时发现问题,帮助一些学习小组纠正讨论问题的方向、思考和理解问题的角度等等。总之,只有教师合理引导,指导到位,才能保证合作质量。

(三)合理评价,把握尺度

合作学习是以分组的形式进行的,各个小组在合作学习当中,讨论问题的积极性、成员参与讨论发言的情况都会有差距,因此,教师在听取各组学生汇报合作学习的情况时,往往会作出一些评价。这样一来,教师的即时评价就存在是否合理得体的问题了。虽然教师的堂上评价并不是主要的,但是应该值得注意、值得考究。语文课程标准强调,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”,“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。但传统的教学评价强调的是排名次、比强弱、比胜负,这种竞争性评价不利于学生的发展。因此,我们应该把“不求人人成功,但求人人进步”作为课堂教学追求的一种境界。这就要求教师注意把握好对小组合作学习的评价尺度,以激励为主,既要充分肯定小组组长的积极表现,也要充分肯定组内成员的探究精神和合作精神。另外,教师的评价不能流于形式,套话、过度夸奖等评价性语言要注意避免,最好的评价语言是中肯的、实事求是的、情不自禁的。总的来说,教师的评价是对学生合作精神的合理肯定,应有利于学生的发展。

总而言之,在教学中积极倡导自主、合作的学习方式,让学生学会学习、学会交流,是课改对我们的如唤。作为语文教师,应正确地理解和把握新课程标准,从根本上端正课改理念,不图形式,不哗众取宠,引导学生转变学习方式,做到充分自主,有效合作,从真正意义上让学生动起来,课堂热起来,知识活起来,学生的能力强起来,从而夯实起来,从而夯实知识基础,提升语文素养。

参考文献:

[1]语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001(07):1

[2]赵福祺,李菀.语文教学实施指南.华中师范大学出版社,2003(04):1

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2003(07):1

(责编 黄 晓)