思想品德课时主题教学设计探微

2009-11-11杨健儿

中学教学参考·文综版 2009年9期

杨健儿

教学设计是以传播论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,为实现一定的教学目标,依据课程内容主题、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程,即教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

“凡事预则立,不预则废。”思想品德课时主题教学设计应从教育思想和专业技术入手,立足教育视野、学术视野和学科视野,力求在教师教学理念、学习者特征、教学目标、教学资源、教学过程、教学评价、教学效果预测、教学反思等方面进行预设。

一、关于教学理念

教育理念就是对自己的策略选择和行为方式能够清晰地进行理念解释、行为描述,能够进行“为什么”的阐释。关于理念的解读,就是解释为什么要这样进行教学设计,为什么要这样处理教学过程中的问题等。

一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。思想品德课程的基本理念是:建构基础——初中学生逐步扩展的生活;价值追求——帮助学生做负责任的公民、过有意义的生活;基本原则——坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。课时主题教学设计应在课程基本理念的大前提下,根据主题教学内容和学生实际,确立实施该主题的以学生发展为本的具体理念。

二、关于学情分析

学生是课堂教学中最重要的基质性因素。学情分析是课时主题教学设计的重要因素,是从学生的角度来思考学习过程,只有对学情的正确分析,才能制定准确的教学目标、确立教学重点和难点、确定有效的教学方法和学习方法。因此在解读教材内容、把握知识逻辑之前,需要分析学生群体、个体的特点,避免出现“心中有教材、眼中无学生”现象。

学情分析应针对主题教学内容,从学生的原始资源入手,即从具体学生已有的认知水平和能力状况、学生存在的学习问题、学生的学习需要和学习行为等具体方面进行分析,而不是对青少年的一般特点的泛泛而谈。

三、关于教材分析

杜威认为:“所谓教材,就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实,以及所提出的种种观念。”即除了教科书外,还有其他教学资源。

1.关于教学目标

思想品德课程目标分为总目标、分类目标两部分;分类目标又分为情感态度价值观、能力和知识目标三个维度。课时主题教学设计时,应在课程标准的“分类目标”和“内容标准”中找到与本主题相关的规定,这样的设计才能保证主题设计的科学性和方向性。

思想品德课程标准规定:“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”正因为思想品德课的性质和特殊地位,课程标准把情感、态度、价值观放在分类目标的首位,其次才是能力目标和知识目标。这是本课程与其他课程在目标分类上的重大区别,是课程性质的一个重要体现。因此,在具体描述教学目标时,不能随意改变其位置。

三维教学目标具体内容的确定应以主题教学内容、学生实际为依据,以学生为主体,从人文关怀的角度,尽量采用富有情感、鼓励性的语言,如“通过学习,能说出……”、“通过学习,能理解……”、“通过学习,能分析归纳……”、“通过学习,将形成……”等等。

2.关于教学资源

教材资源、经验资源、学习差异资源、师生互动资源和文化背景资源,构成了课堂教学资源的主体。

“博观而约取,厚积而薄发”是处理课堂教学资源的一个总原则。一位厨师在烹饪大赛中用一盘炒莴苣夺得了特等奖。评委点评时说:“只有这盘莴苣让我们尝到了莴苣的清香,其他的只有浓浓的佐料味,反而掩盖了主料原有的香味。”这也说明课堂教学资源是无限的,优化课堂教学资源是教学目标实现的基本载体和重要保证。教师要有强烈的课程资源意识,做到尊重教材,活用教材资源;结合学生实际,精选生活资源;依据教学目标,驾驭生成资源。

动态生成,是没有预约的美丽,具有不可预测性和即时性的特点。课堂教学的过程是课程资源不断生成的过程,是学生个体知识不断生成的过程。学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等,都可能催生出一个个活生生的教学资源,都会为教学生成带来新的可能。这些关键在于教师要善于时时捕捉课堂即时生成的教学资源。

3.关于教学重点和难点

教学重点是教学内容结构层次中占相对重要地位的关键知识或能力或情感态度价值观部分,即我们平时说的主要矛盾,这部分容易确定。而教学难点则不具有普遍性,因人、因教学班不同,形成教学上的不同难点。

因此,教学设计中教学重点的确定和难点的选择必须建立在对学情的分析的基础上,并对突破重点、难点进行认真思考。

四、关于教学方法

托尔斯泰发现了教师选择教学方法的三条规律:教师总是不自觉地竭力要选择于自己最方便的教学方法;教学方法愈方便于教师,就愈不方便于学生;只有学生满意的那种教学方式才是正确的。

课时教学方法的选择,应依据教学的具体目标与教学内容、学生的实际情况、教师本身的素养、教学时间和效率的要求等方面来确定,体现教学的有效性。

五、关于学习方法

学生学习方法的转变是课程改革的核心任务,是培养学生获得终身学习能力的重要途径,也是实现有效教学的关键。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”所谓学习方法,是指在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学法指导是教师在教学活动中,通过各种渠道向学生传授有关学习的知识,指导学生学习的方法,调动学生学习的积极性,使学生形成正确的学习观点、较强的学习动力和学习能力。简言之,就是要使学生懂学习、爱学习、会学习。教学设计关于学法的选择应着眼于引导学生由被动学习向自主学习、由个体学习和竞争学习向合作学习、由接受性学习向探究性学习的转变,让学生在自主、实践、探索、合作的过程中,学会阅读、学会观察、学会记忆、学会思维、学会合作,鼓励学生寻找适合自己的学习方法,提高学习质量。

六、关于教学过程

汪中求在《细节决定成败》中说:“细节就是全局的基础和细胞,细节成就成功,细节成就完美。”设计教学过程也应该如此。教学过程的设计应该包括确定课时教学有几个环节;每个环节进行哪些内容的教学;在每个教学内容中,通过以学生的生活逻辑为教学过程的主线,采用贴近学生生活的教学方式,创设适当的教学情境,应该达成哪些为课时总目标服务的小目标等等,都要有通盘设计。

七、关于课堂教学评价

课堂教学的生命力在于一棵树摇动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂。苏霍姆林斯基说:“教育的最终目的应该是向人传送生命的气息。”教师课堂教学评价是教师课堂教学能力、教学水平和教学艺术的集中反映,在很大程度上影响着学生的身心发展。因此,在教学设计时,应考虑课堂教学评价的类型、时机、方法,对学生的课堂表现作出价值判断,并通过语言、神态、行为等表现出来,让评价充满人文的阳光。

八、关于教学效果预测

德国教育家克拉夫斯基说:“衡量一个教学设计是否有教学质量的标准,不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致,而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动,使学生创造性地进行学习,借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限贡献。”因此,一个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道进行,而是一个师生及多种因素动态的相互作用的推进过程。教师应对动态课堂的不可预测的因素考虑周详,并作出相应的应急预案。

九、关于教学反思

布鲁姆说:“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”教学反思既是教师发现、分析、研究、解决问题的过程,也是教师自我成长的过程。课时教学反思主要是通过教育价值观、教学观、学生观、发展观、评价观等方面反思自己的教育理念是否与新课程相一致;通过对教学的参与者、教学内容、教学环节等方面反思自己教学的得与失;通过对学生的精彩回答和独到的见解反思自己的教学思路;通过教学活动反思自己的教学设计。从而解决教学问题,追求教学实践的合理性,达到“学会学习”与“学会教学”的全面发展。

教育哲学就是对教育问题从哲学的高度给予阐明和分析。教育唯有在教育哲学的引导下,才能对教育问题进行科学的探究而不至于迷失方向。叶澜教授说:“不去认真预设,那是不负责任;不善实时生成,那是不够优秀。”思想品德课时主题教学设计要实现教学弹性预测和动态生成的统一,让教学过程在心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融的情境中,步履轻盈地完成课时教学目标。