陈文森

【摘 要】语汇是语言的基本要素,在英语学习中起着重要的作用。《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出较高要求,但许多学生因为各种原因在词汇学习上具有很大的困难。本文简介了目前较具代表性的国内外学习策略的研究——元认知策略和认知策略。并结合教学实践浅谈在中学英语词汇教学过程中这些策略的使用,如听写加工法、语境教学法、词块学习法。

【关键词】教学策略 词汇教学 教学实践

词汇是语言的基本单位。如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。要掌握一门语言,首先必须掌握一定数量的词汇。Wilkins说“如果没有语法就很少能表达思想,那么没有词汇就什么也不能表达。”我们在教学中发现,有较大词汇量的学生表现出更强的学习兴趣与自信心。因此,词汇能力是语言学习的重要组成部分,词汇量的大小是学习者所学语言水平高低的一个表现。

《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出较高要求,体现在词汇教学的“质”和“量”两方面。一方面要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配”,而九级目标要求的词汇量达到4500个;另一方面新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例,其目标描述为:运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等;运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅限于辨认、识记和理解,还在于运用和表达;词汇教学不仅要扩大学生的词汇量,还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。

一、教学现状

进入农村中学高中部的学生大多数是经过多次筛选后录取的。从入学的成绩看中考的英语成绩大多不理想。据了解他们学习英语的主要困难之一是英语词汇的记忆。靠死记硬背,花的时间多,效果却不佳。另一方面,由于教师考虑到课堂教学时间有限,词汇常是集中教学,知识点多容量大。词汇的记忆常被留给学生自行解决,他们缺乏记忆英语词汇的策略。因此,有必要通过策略训练来引导和帮助学生进行有效的词汇学习。

二、学习策略的研究

学习策略的研究兴起于20世纪六十年代,缘起于认知策略的研究。认知策略这一术语通常被认为最早出自于1956年布鲁纳等人在研究人工概念的学习过程中发现的整体策略与部分策略。20世纪八九十年代,对学习策略的研究不断增多,主要是通过发现成功学习者的行为与他们使用的学习策略来帮助培训学习较差的人。OMalley & Chamot把学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三种,其中元认知策略监控其它两种策略,是一种高级管理技能。“元认知”是有关认知过程的知识,包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、自我评价等。“认知”是指学生赖以获得知识和概念的识别,激发学习某些东西,监控学习和评价学习。“社会情感策略”是指为学生提供更多接触语言的机会,学生借助他人来加强自己学习的方式,也是学生自我鼓励继续学习的方法。OMalley & Chamot 的研究发现,在外语/第二语言学习中,学生使用认知策略占53%,元认知策略占30%,社会情感策略占17%。

我国在学习策略研究方面晚于西方,但进展较快。它兴起于20世纪七十年代末八十年代初。到了20世纪九十年代,随着研究的逐渐深入,学习策略的理论和实验研究在我国进入了新的发展时期。其特点是:力图和国外先进理论相结合进行研究;针对教学过程中的实际问题进行研究;研究范围扩大,不仅包括阅读、问题解决等认知领域中的策略,还包括动机激发、情绪调节、学习自我监控等非认知领域的策略;研究中重视使用实验方法定量分析,科学性增强。

三、策略使用的方法与措施

1.元认知策略。首先,学生应根据自己掌握词汇量的情况,建立短期学习目标,如一个月所要掌握的词汇量,选择要背的单词,选择适当的记忆方法。制定目标和计划可以起到激励作用,克服学习的盲目性。其次,学生应运用定期复习、定期检查等手段进行自我监控,尤其要注重经常复习。复习的时间越多,词汇的保持效果就越好,即使是简单的重复,对词汇保持也具有很大的作用。

教师要参与到学习过程的监控,与学生一起评估学生的学习效果。其中听写加工法是一种便捷的方法。听写通常作为一种长线策略,主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。教师从新单元中选择10~15个单词作为听写的词汇,听写时尽量用英语讲解或解释每一单词。听写的成绩与总评挂钩,增强学生的求知欲,聚精会神地听教师的讲解。讲解单词时应注意简洁性、联系性和有效性。例如,听写 vocabulary等单词时不妨这样说:the way that words are used in a language听写加工法方式简单,便于操作,使学生在潜意识状态下加工词汇,取得记忆效果,同时还能节省教学时间,提高学习效率。

2.认知策略。

(1)语境教学法。词汇存在于特定的语境中,每个单词只有组成句子和话语之后才能有效地交际。若单词脱离句子,在很多情况下就无法确定其含义,因为词义除了本义还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离语境,只注重讲解词义,学生即便记住单词,在语言实践时仍会遇到困难。因此,词汇教学应该结合句子和篇章,帮助学生在情境中理解词义和识记词汇,达到记忆和运用的目的。词汇的语境教学有四个步骤:①呈现:找出课文中含有该词语的句子,指导学生正确理解词义。②扩展:让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子。③初步运用:学生能够初步运用课文中的词语进行口头造句或自编小对话。④综合运用:学生能够将课文中学过的词语连串起来,复述课文或写一篇短文。复述课文是帮助学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达能力的有效方式。因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”。学生复述课文时,教师应要求他们尽量使用所学的词汇、短语和句型,同时鼓励学生对课文进行深加工和再加工。

“对于刚学过的词汇,加深记忆的最好办法是在表达中运用,学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径”。例如运用课文中的词汇造句、自编小对话等。

在让学生造句时,应提醒学生充分展示上下文情境,注重内容的表达和句子的完整性。鼓励学生表达自己的真实情感,避免出现“为造句而造句”的情况。下面是一位学生造的句子。Outdoors:When can we have another English lesson outdoors?这句话体现了这位学生很怀念在户外上的研究课。

编小对话或小短文时,教师可挑选或学生自己选取重要的词(词组),要求学生用这些词(词组)编一段对话、短文或故事,以培养学生创造性运用语言的能力。例如,在学习upset,be concerned about,cheat,go through,thunder时,教师可以让学生运用这些词汇创编一个故事。下面是一位学生创编的故事:I was upset this morning because I was cheated on the way to school. It was found by my teacher. She was concerned about me and told me everything may happen in our daily life. We can go though many things in our life. If we can have a lesson,we will benefit from it too. Rainbows come out after thunder storm.

(2)词块学习法。心理学研究发现,人们在一定的时间内可以认知3~4个不相关联的字母,而在同样的时间内可以认知3~4个有规则的词块。这个发现说明,把词作为整体来知觉,而不是分别去知觉组成一个词的字母会提高认知效率。词块的分类,较有代表性的是Nattinger和Decarrico的分类。根据词块的特点,词块可分为四类:多元词词块、习俗语词块、短语架构语词块、句子构建词块。这表明,字母可以组成固定的词块,若干句子可以组成一个或几个概念相关的词块。固定的词块如by the way,Not only …but also…,It seems that…等应作为独立的词汇来教学。

词块记忆法是词汇记忆的一种理想模式。首先,由于词块是较大的词汇构块,有时甚至是整个句子,所以一次性记住的单词量大大增加。其次,并不因为记忆的容量大,记忆的难度就加大,因为词块的意义是置于特定的语境,所以比脱离语境单独背单词更容易记住,而且不容易忘。再次,具有较高的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,在使用时可以从记忆库中即取即用。因此,犯错误的可能性小得多,大大提高语言使用的准确性。

在教学过程中,教师应尽可能地激发学生学习兴趣, 调动学生的主观能动性, 使学生在英语学习上从“要我学”转变为“我要学”。另外,教师应帮助学生了解并掌握各种词汇学习策略技巧,并培养学生的自主学习能力,使学生能够用管理策略来合理调控词汇学习策略的使用,从而收到较好的学习效果。

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