肖洪武　肖姣娣

摘要:文章结合大学英语课程设计理念,借助教学法、心理学以及认知规律的有关知识,就大学英语课堂教学言语设计进行探讨,旨在有效促进大学英语课堂教学效率。

关键词:大学英语;课堂教学;教学言语

一、 大学英语课堂教学言语的特点

大学英语课堂教学不同于其他形式的言语,他有自己的特点和语用特征。

(一) 英语语境的制约性

英语语境是英语语言环境(context)的简称。英语课堂教学言语受特定的英语语境因素的严格制约。教师说话的缘由是完成特定的英语教学任务,说话的内容是这门学科(subject)这节课(period)的教材内容。教师为了达到预定的教学目的,始终控制着英语交际的内容(contents),左右着交际的动向(directions),决定着交际的进程(process)和效果(efficiency)。因此,教师的课堂教学言语在课堂教学中处于主导地位。

首先,它限制教师说话的话题(topics),必须有关英语教学,要在英语教学大纲和教科书所规定的范围内。其次,它限制教师的说话方式,必须考虑受话者的年龄、心理与接受能力要适应大学生的生理特征和心理特征;再有,它限制教师的言语要有准备,无论从内容还是表达手段、方式,都必须考虑言语的质量、正确性和清晰程度。

(二) 英语表达的科学性与地道性

大学英语课堂言语担负着传授英语文化科学知识的任务,比日常英语交际更注重表达的科学性与地道性。

首先,课堂英语表达不能有知识性错误,要含义准确,用词贴切,严密周到,不生歧义;

其次,英语教学言语要符合外语教学语言学的规范。其中包括:语音规范化,要么是英式语音(British English),要么是美式语音(American English),要统一模式;词汇规范化,不用或尽量少用俚语(slang)、俗语表达(colloquialism);语法规范化,符合英语语言的表层结构和深层结构的规律,没有语法错误和逻辑错误;再次,英语教学言语是英语教师的职业语言,要符合英语教育科学,遵循英语教学原则,特别是要适应大学生的认知规律。

(三) 英语特定的交际性

英语教学言语是英语教学交际的媒体,主要用来传达信息、传授英语知识,同时还维系着课堂内师生之间的联系和交往,维系着课堂上师生之间的种种交流。所以英语教学语言不仅要考虑说,还要考虑听。言语质量既受说者——教师的主客观条件的影响,还要受听者——学生的主客观条件的影响。

英语教学言语不应该是教案上的死的语言(language),而应该是教师口头上的活言语(speech)。它主要靠学生的听觉器官起作用,具有口语化的特点,把书面语言产生视觉形象的功能转化为有声言语唤起听觉形象的功能,致力于培养学生的注意力、观察力、想象力、思维能力和记忆能力。为此,教师的讲必须与学生的听合拍,产生协同效应。

善教者善言,快慢适中,高低适度,并用音速音量的变化引起学生的定向反应,使学生的大脑皮层持续地处于积极思维状态,维持英语交际性的特点,从而提高英语记忆效率。

二、 大学英语课堂教学言语的设计方案

(一) 巧用英语上课,形成英语课堂教学言语的氛围

在调控课堂教学氛围中起主导作用的是教师,主要的调控手段是课堂言语,兼有教育性、科学性、艺术性和情感性的英语教学言语,能排除语境的不良影响,打破单调沉闷的气氛,创造和谐轻松的心理语境,使学生从教师言语表现的心灵美、知识美、教法美、情感美中获得审美的愉悦;使教师在学生心目中变为美的化身,取得崇高地位,产生光环效应;使课堂洋溢着教师乐教,学生乐学的英语氛围。

(二) 传授知识时培养能力,提高英语课堂学习效率

思维是智力的核心,语言是思维的外壳,两者之间存在内隐与外现的关系,相辅相成,相互促进。课堂言语对学生的思维活动有导向作用、启发作用、变通作用、增效作用。课堂言语具体生动,直观性强,能增强学生的形象思维能力;课堂言语循循善诱,由浅入深,由此及彼,由表及里,逻辑严密,能增强学生的抽象思维能力;课堂言语精确简练,突出重点,澄清疑点,攻破难点,能增强学生的辐合思维能力;课堂言语揭示知识规律,显示知识内部纵横交错的网络结构,能使学生举一反三,触类旁通,增强发散思维能力。发散思维具有多维性、灵活性、突破性等特点,在实践中转化为创造性地解决问题的能力。正如苏霍姆林斯基所言:"思考会变成一种激发智力的刺激"(苏姆林斯基:《给教师的建议》(上)第21页,教育科学出版社,1980。),学生在课堂语言的作用下,凭借思维激发的智力,能将自在信息(未被认识的)转换成自为信息(主体直观把握的),进一步转换成再生信息(被思维创造出来的)。只有再生信息产生后,教师的知识和能力才能转换成学生的知识和能力。“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的劳动效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。” (苏姆林斯基:《给教师的建议》(下)第289页,教育科学出版社,1981。)教师加强了语言修养,就会不再拖堂、补课、加重学生作业负担,能够在传授知识的同时培养学生的能力,从而提高学生的英语课堂学习效率。

(三) 结合书卷体与口语体,加速学生社会角色的形成

大学英语课堂是由较高文化水准的英语教师向具有一定英语文化水平的大学生传授知识的庄重场所,他的交际场合、交际对象和交际话题符合书卷体言语的形成及使用条件,所以大学英语课堂教学最适宜使用书卷体言语。使用书卷体教学言语,可以准确地传授知识体系,使学生明晰、准确地接受本科知识,同时又接受规范、正确的言语熏陶。但是,使用书卷体语言教学,并不指教师诵读教案、讲义或书本的言语(这是最失败的教学言语,是最不受学生欢迎的教学言语)。教学时使用书卷体言语,首先要在语气上变读为说;其次,在必要而适当的地方,穿插使用一些打比方,举例子,作解释,反问,设问等口语体言语。

口语体是在以口头方式进行语言交际的基础上形成的。它在音译结合上要选择听者易于接受的内容,在词语上多用通俗的、日常生活中经常使用的普通口语词,常使用方言词、俗语、俚语等,大量使用语气词;句式上,简短、灵活,多用短句和结构不复杂的句子,尽量省略一些成分,以缩短句子,突出表达的意义重点和要点;口语体不合语法但语义内部却有很强的联系,听话人不但能听懂而且能听出其内容的深意。词语之间、句子以至于句组之间不用或特别少用关联词,从而构成口语体的灵活、通俗、随意、生动等语体风格。课堂教学中,教师视教学需要,随意灵活地使用插入、转换、重复、设问、省略等方式的口语体语言,可以形成课堂教学言语的亲切、动人、易懂等特点,具有较强的人情味,容易形成师生心理相容的课堂气氛,使学生乐于接受知识信息。但是,仅仅使用口语体语言把课讲得像拉家常聊天一样,课堂教学言语就流于平庸、粗俗、缺少理论学术性和科学性,也不能符号大学生的强烈求知欲和求知心理。在大学生的课堂上,使用口语体言语要有量的调控,口语体言语不应超过一课时言语总量的1/3。

英语课堂教学言语有机结合书卷体与口语体,不但使英语课堂规范、典雅,使教学亲切、生动、灵活、易懂,而且能有效加速学生社会角色的形成。受教育者的社会化是个体作为一个社会成员的必经之路,认识社会的能力和人际交往的水平是其必备条件。认识社会又和人际交往有密切联系,社会是人的社会,不了解人就不了解社会;人是社会的人,任何人都处在人际交往的社会生活中。为了认识社会,密切人际关系,必须学会说话。语言能力差的学生语不尽意,言不传情,往往不爱交往,不敢交往,不善交往,不能处理好人际关系,就难以成为较好的社会角色。语言能力强的人,能迅速地捕捉和传递准确而有用的信息,从而在激烈的市场竞争中永远立于不败之地。

三、 结语

教学言语作为教学的物质中介,把教师的教学设想变为教学现实,把头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程。教学言语的质量,实在是教学成功的最重要因素。

参考文献:

[1]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)〔M〕.上海:上海外语教育出版社,2004。

[2]胡淑珍.课堂教学技能〔M〕.北京:团结出版社,1993。

[3]宋其蕤、冯显灿.教学言语学(Teaching Speech Lingui-

stics) 〔M〕.广州:广东教育出版社,1999。

[4]苏姆林斯基.给教师的建议(上、下)〔M〕.教育科学出版社,1980,1981。