郑学明

摘要：数学是一门重要的基础工具性学科，数学学困生的现象普遍存在。本文从形成学困生的内外因进行了较深入分析，在此基础上，分别给出了厌学型和非厌学型学困生的转化策略，以期对实际教学提供参考性建议。

关键词：数学学困生；转化；厌学型；非厌学型

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0051-02

数学是一门重要的基础的工具性学科，数学学困生的现象普遍存在。探寻学困生生成原因，寻求转化对策，对全面提高我国的数学教学质量，实现教育目标，有着十分重大的现实意义。

本文采纳华东师范大学钟启泉教授关于差生的定义，把数学学困生界定为，学生的智力同数学学业成绩比较时，智力在标准以上，但数学学业成绩显著低劣者。在这里，就数学学困生的概念强调三点，其一，本文的学困生是具备了学习所必须的条件，没有聋哑等先天性生理缺陷；其二，这里的学困生指的是学习困难，不是指违纪、撒谎、打架等品行不良者；其三，学困生向学优生的转化指其学业成绩与过去相比能够不断进步，而不是与别的学生相比。

一、学困生的形成原因

(一)学生自身原因

华东师范大学吴庆麟教授认为：“造成学习困难的自身原因主要有适应能力差，缺乏积极的学习动机，不良的认知风格和学习习惯等”。现阶段下的中学生大都是独生子女，娇生惯养造成了他们自身面对困难的意志力不强、学习态度不端正、粗心、依赖性强、缺乏斗志等不利于学习的主观因素。

(二)外部环境原因

首先是社会上新的读书无用论的影响。今年人民网3月28日报道重庆上万应届生弃高考、读书无用论蔓延农村。其次，家庭教育的不当或缺乏。第三，学校教育因素，教师不能采取有效的策略来促进学生的学习进步，以应试为目的学校评价方式难以达到使每个学生的全面发展。虽然普通高中数学课程标准提出了“建立合理、科学的评价体系”，提出评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化Ⅲ。但应试教育造成的社会、家长对考试分数的重视的影响仍然巨大，合理、科学的评价体系只是停留在形式上，并没有得到有效的贯彻。传统的考试存在“四个单一性”的弊端，即：考试目的单一，考试内容单一，考试形式单一，考试效果单一。应试教育是学困生产生的关键性因素，学生为了在中高考中取得优异成绩，花了大量时间和精力去学习，部分取得较好的成绩，但打击了更多的学生，使他们对学习失去信心和毅力，久而久之，学困生就日趋增多。另外，数学学科具有高度抽象、符号体系严密以及逻辑性强等学科特点，也给许多学生的学习数学造成了困难。

二、数学学困生的转化对策

按对学习的不同态度，数学学困生的类型有厌学型和非厌学型两类，其中厌学型的学困生学习态度消极、学习被动、缺乏明确的目标、对学习成绩漠不关心；非厌学型的学生有学习的意愿，他们往往学习较为主动和勤奋，但由于学习方法不当等客观原因并没有得到相应的学业成绩。

(一)厌学型数学学困生的转化策略

这类学困生最大的特点是没有把时间投入到数学学习上，因此，相应的转化策略以从各方面调动其学习的主动性为主。

1培养学习数学兴趣，引发求知欲望。激活数学学困生的求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。孔子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者”。厌学型的数学学困生对数学缺乏兴趣，他们把主要精力集中在与学习无关的自己感兴趣的方面。教师要善于引导学生形成对数学学习的目的与意义的正确认识。教师可以根据数学学科的特色以生动丰富的手段，采取有针对性的灵活的方法来培养该类学生对数学学习的兴趣。例如，教学中可以穿插数学家的故事，数学概念的形成过程等数学史料来培养他们学习中的愉悦感、兴趣，以引发求知欲。

2用情感排除数学学困生的戒备心理和逆反心理。有些学生之所以对数学产生厌学，可能是教学中学生的对数学的“感情”被“伤害”了，要改变这部分数学学困生学习状况，必须从情上来启动其内在动力。在数学教学中，教师要注意增加感情投资，厚爱学生，要多接近学生、了解学生，关心爱护学生、信任学生，让学生对你和你所教的数学有情，这样才有可能转变他们的学习态度，从而提高他们的数学成绩。以情公关，首先教师要形成“学困生也可以是优秀的学生”的理念，真正理解“教育的全部秘诀在于爱”，视数学学困生为将要开的花朵，并用爱心来浇灌，给予精心哺育，使他们沉睡的心真正被唤醒。对于学困生，陶行知先生曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

3帮助数学学困生获得成功的体验，树立其自信。厌学型的数学学困生由于对学习无所谓，没投入多大的精力，在学业成绩上也不怎么理想，这种习惯性的学习失败令其自信心不足。因此，在数学教学中，教师通过各种手段让他们逐步获得学习成功的体验，形成持续稳定的学习心向是十分重要的。心理学研究表明，不仅学习动机可影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。教师应该发现该类学困生在数学学习中的每一个闪光点，正确掌握评分的艺术，使他们保持学习上的成功感，在实际的教学中要做到：(1)不同的学生有不同的成就感标准，教师对此应该进行研究，使每个学生都能体会到成功。(2)根据他们的实际状况，布置难度适当的数学任务。学生经过努力可以独立完成它们，可以增加其成就感。(3)题目应该由易到难的呈现，这样他们可以不断体会获得成功感。(4)学生之间具有互异性，教师应该引导学生正确进行结果归因，使他们形成不断学习的动力和毅力。

(二)非厌学型的数学学困生的转化策略

这类数学学困生的特点是他们有学习的倾向和意愿，但付出的努力和学业成绩不成正比。这类学困生的转化以数学学习的方法策略的改进为重点。

1教授学习数学的方法与策略。这类学困生的学习数学的效率并不高，他们在学习数学上投入了很多的精力，但取得的数学成绩并不理想，给这些数学学困生进行学习方法的指导十分必要。首先，教会他们学会质疑、倾听与合作。质疑就是引导学生结合自己已有的知识经验，主动地对所要学的内容大胆地进行设问，并进行独立思考。倾听就是引导学生要多有选择地吸取包括老师和学生等的观点，内化成为自己的认知结构的一部分。合作，普通高中数学课程标准强调合作交流学习数学的方式，通过合作交流，促使学生主动进行探索，并与他人进行交流，获得新思维。其次，教授数学学习的方法与策略，提供相应的训练。教师针对数学学科以及学生的特点，训练学生的观察能力、数学思维能力、计算能力、空间想象能力以及推测与假设的能力，改变“教师讲，学生听”的消极被动的教学方式。最后，培养学生数学自学能力，指导学生逐步学会看书、提出问题、解决问题。从书本上获取知识是学习的途径之一，教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上内容，主动联系生活中的数学知识，从而培养学生的自主学习数学能力。

2根据学生特点，恰当抑制动机水平。非厌学型的数学学困生学习数学的意愿比较强，也投入了很多的时间和精力，但效果不明显，其中原因可能是学习动机太高，教学中必须加以抑制他们的动机的激起程度。根据美国心理学家耶克思(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平就较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越难，最佳激起水平越低。所以，对于非厌学型的数学学困生，应该给他们布置相对于他们来说是中等的学习任务，达到最佳的学习效果。

数学学困生的存在是一个长期的教育现象，数学学困生的转化也是教育界研究的重点课题之一。不管怎样的转化策略，都应该综合考虑学生个体情况、所处的社会家庭环境、教育状况和数学学科特点等相关因素。可以这么说，关注数学学困生不仅是教师的责任，同时也是大家的责任。

[参考文献]

[1]钟启泉，差生心理与教育，上海教育出版社，1994：12

[2]吴庆麟，教育心理学—献给教师的书[M]，华东师范大学出版社,2006：116

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[4]李秀，改革评价方式切实执行数学课程标准，贵州教育，2006，(13)：22-23

[5]教育部考试中心教育心理学考试大纲[M]，北京师范大学出版社,2002：64。67

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