王建明

摘要:新课程改革重点在于提升课堂教学的有效性,从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,让后进学生真正参与到课堂中来,获得知识,掌握技能,提高能力。

关键词:课程改革 后进学生 有效教学 兴趣 收获 有效讲授 有效提问

当前课程改革正如火如荼地进行着,而课程改革在教学层面遇到的最大挑战是无效和低效问题,因此,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。而我认为从后进学生抓起,提高后进学生的课堂学习效率,是提高整个课堂教学有效性的重要抓手。

随着各校办学规模的不断扩大,后进学生也逐渐增多,众所周知,一个班级的后进学生多了,教学的有效性会大打折扣,所以我们的课堂教学不能光盯住尖子学生,而应该侧重后进学生,从而真正达到有效教学的目的。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”,但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。而课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。我认为对于后进学生来说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使后进学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:使后进学生在认知上,从不懂到懂,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从“要我学”到“我要学”。我从以下几点来阐述:

(一)让后进学生有兴趣是课堂教学有效性的前提

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发后进学生的学习兴趣,创造一种利于激发后进学生内驱力的环境氛围;要对后进学生以表扬为主,抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬;要设计相宜的课堂练习。使后进学生在课堂上“有饭吃”,“有事做”,有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题的针对性和 后进学生的学习个性;此外还要经常与后进学生谈心,融洽师生间的感情,予以必要的鼓励,并 制定可行的目标,培养他们的成功感。 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代心理学认为,青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。后进学生在学习过程中不断碰到新的的问题,就产生了探究的求知欲望,从而激发出学习的积极性。例如在《几种重要的金属》教学中,我注意到,镁铝是无机元素的终篇,在此之前后进学生已经学过很多的元素族化合物,他们对这类知识的教学已经非常熟悉。正因为如此,在处理这些内容时,既要注意防止简单重复,防止后进学生产生厌学的情绪,不利于课堂教学的有效性,同时还力图给后进学生以新鲜感,使他们有兴趣去学习。于是我利用盐类水解、物质的结构等理论知识来处理教材。

案例《镁铝金属性强弱的实验探究》

创设问题情景:判断金属性强弱的依据

后进学生讨论归纳:1、单质跟水(或酸)反应置换出氢的难易程度

2、最高价氧化物对应水化物的碱性强弱

(设计意图:教师在教学过程中发挥指导作用:激发后进学生的学习兴趣,帮助后进学生形成学习动机;就要通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,因此,这样的引入能提高后进学生学习化学的兴趣。)

思考与交流:根据你已有的知识,请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱?

后进学生讨论并归纳得出了正确的结论。

(设计意图:刺激后进学生的思维,激发他们自己解决问题,培养后进学生知识的应用和迁移能力,学以致用,体会学习的成功感。后进学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,这就要求后进学生面对认知复杂的真实世界的情境,并在其中完成任务,该实验就是通过后进学生的积极参与来激发后进学生的学习欲望,培养后进学生的实验观察能力和分析能力。同时让后进学生体验化学的奇妙,进一步激发后进学生学习化学的兴趣)

思考:为什么镁的金属性比铝强?

归纳:结构决定性质,性质反映了结构的特点。

(设计意图:引导后进学生明确分析问题的切入点,培养后进学生分析、推理、归纳的能力,培养后进学生实验探究的能力,使后进学生明确研究化学问题的方法。)

总之,这样的教学设计即能调动后进学生的思维,为后进学生积极主动地参与实验,又能培养后进学生探究知识的能力,开阔后进学生思路,最主要的是能调动后进学生学习的兴趣。

(二)让后进学生有收获是课堂教学有效性的体现

课堂学习必然要讲求收获和回报。因此,作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学习收获,必须在课堂教学之中具有明显的体现。其具体内容为:

1.学科知识的收获,可以称为知识有效。

化学是一门知识点多又散的学科,如何让后进学生在有效的时间内有所收获,这是我们老师必须思考的问题:每节课都要让后进学生觉得有收获。比如〈〈镁铝金属性强弱的判断〉〉教学设计我希望能达到以下三点目的:

巩固了:镁铝单质基本的化学性质;

学会了:几种比较金属元素金属性的方法;

懂得了:(1)、镁、铝单质和一些盐溶液反应的实质

(2)、不能仅凭现象作判断,而要分析本质再作合理判断。如果上述目的达到了,说明这节课的知识目的是有效的。

2.创新实践能力的提高,可以称为能力培养有效。

从教学功能上看,化学教学更是培养后进学生分析问题,解决问题的能力,引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质,掌握规律,完成从感性认识上升到理性认识的飞跃,在这个过程中培养后进学生的创新思维和创新能力。

那么如何在教学中培养后进学生创新思维?我认为实验设计最有利于创新思维的培养和提高,可以使后进学生的潜能得到挖掘。比如化学习题中常常涉及到一些与实验相关的内容,通常我们用书面的方式解决,思维有一定的局限性,如果放手让后进学生通过设计实验来解决,有意识地为他们创设一种良好的探究情境,则有利于培养其思维的发散性,培养他们动手动脑能力。

如,FeCl3溶液与Na2S溶液混合是发生水解反应还是发生氧化还原反应?FeCl3溶液过量或Na2S溶液过量现象一样吗?这些问题都能引起后进学生的疑惑,这过程本身就蕴含着创造思维的火花,产生了探索和创新的欲望。所以教师应因势利导,鼓励他们设计出实验方案,以激发他们的探索欲望和创新精神。

(三)对后进学生要进行

无论教学如何改革,讲授仍然会作为有效教学的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的优势使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成了的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的讲授似乎不重要。其实,必要的讲授是不能少的,尤其是对于那些能说会道的老师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是,恰到好处、画龙点睛的讲授总是能够吸引后进学生,能使后进学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:《第一章物质结构 元素周期律》第二节元素周期律,一、原子核外电子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时,是从两个方面进行解释,①原子对于原子核来说很大,离核越近的空间越小,所能够容纳的电子数也越少,离核越远的空间越大,所能够容纳的电子数也越多。②比喻,同学们在不足一岁前,由于生活能力很小,总是在父母亲的身边,生活的空间非常小;上幼儿园、小学后,由于生活能力强一些了,生活的空间也大了一些,在父母身边的机会少了;随着年龄的不断增大,生活能力不断增强,生活的空间越来越大,离父母亲也越来越远。由此使后进学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动,能量高的电子在离核远的区域内运动。又如:《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理可以给后进学生讲授一些社会事例,⑴夏天天气炎热,同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;⑵在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方移动。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。

(四)对后进学生要进行有效提问

无论讲授多么精彩、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的,教师若想有效地激发后进学生投入学习,则需要有效地提问并激发后进学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种互动的状态。在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持互动式的、后进学生自主、积极的学习状态,它取决于教师的提问是否有效。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起后进学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让后进学生更积极地参与到学习过程中,能够使后进学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高后进学生的思维能力和思维积极性,它能够使后进学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使后进学生茫然、无所适从,打击后进学生的思维能力和思维积极性。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进后进学生发展的,对后进学生的知识、技能有提高的,并且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导后进学生去讨论、思考、探究,给予后进学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励后进学生积极回答,即使后进学生回答错误,也不能打击后进学生的积极性。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法.好的课堂提问能够把后进学生带入问题情境,使后进学生在思考中得到启迪、产生联想,使教学中重点、难点在循序渐进的提问中渗透、理解,提高了后进学生运用有价值信息解决问题的能力,有助于教师及时得到反馈信息,让每一个后进学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

总之,化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的,学习不再是只为了分数,为了高考,而在于技能掌握,科学素养的提高,科学的价值观及科学态度的形成,在于科学的探究能力及合作精神的培养,在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”,变被动学习为自主学习,变封闭学习为开放学习,变苦学为乐学。在教师的指导下,后进学生真正参与到课堂中来,为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。