孙素贞

1 前言

学生在成长过程中,由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响,往往会分解成多种不同层次、出现先进后进的差别,出现这样的差别,除了智力因素,非智力因素也起着作用;除了教育的外在环境,教育方式也参与影响;除了生理因素,心理因素也是一个不可忽视的原因。在教育过程中,应特别注意研究后进生的形成特点、表现形式,重视做好后进生的教育转化工作,以和谐教育为服务宗旨,培养合格的建设者和接班人。

2 后进生的和谐界定及分类

什么是后进?首先对此应有一个明确的界定。应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难,造成障碍,仍未能达到的基本要求,成为合乎标准的学生。这样理解,前提是承认学生是在前进中,之所以后进,是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。如此认识,是比较合乎学生的实际的,也符合科学发展观和和谐社会建设的基本要求。

在智能正常的范围内形成后进的学生,这样的学生往往是由于心理错位而导致自身的认知与行为的失落偏颇,而做出超乎常理的行为、举止。细察起来,形成后进的因素尽管有多方面,综合起来有下列几个类型。

2.1 近视型这类学生只顾眼前,不考虑长远,极少想望将来,他们缺乏远大理想,学习缺少正确动机,因此也就缺少进取的热情和持久的努力。

2.2 放纵型这类学生长期在纵容无序的环境下生活,养成以自我为中心、有恃无恐、目中无人、为所欲为、肆无忌惮的心理态势。

2.3 自卑型这类人愿意努力,也努力过,但心理压力过大,不了解自身的优点与长处,常处于心理卑怯的状态,觉得自己处处不如人,自己看不起自己。

2.4 幼稚型这类学生心理发育尚不健全,停留在幼稚状态,头脑简单,模仿性强。

2.5 混合型后进生的类型,常常不是典型的、单一的,在其行动中往往包含了交错两种或数种类型的情况。

上述后进生的种种现象,大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异,由于差异产生在一定条件下扩大了,未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。

3 培养策略

3.1 集体言论和个别点拨结合对后进生的心理调适,集体言论非常重要。有集体言论,才有明白无误的是非标准;有集体言论,对后进生不良行为才能形成压力,对其心理错位的纠正。另一方面,各人有各人的思维方式和个性特点,应选匙开锁,对症下药,对个性强的同学尤其需要对因下药,在充分尊重他们的基础上给以点拨调教,动情、晓理、导行,让学生觉得教师是真心诚意帮助他的,这样就容易拉近心理距离,收到效果。例如,笔者曾任教的一个班经常有失窃现象,经多方面找原因,也没得到结果,后来开展班会讨论认识,请警察到校讲授法制知识,用实际事例教育。这个惯于偷别人东西的同学,偷偷在老师面前承认了自己所做的一切,但希望老师不要告知家长,在同学面前不要讲他的姓名,并保证今后不再犯。

3.2 规范行为和思想教育结合后进生之所以后进,常是出于行为养成方面的困难,或是心中无“标尺”,无章可依。对于这样的错位,应明确规范,使遵之有度,循之有则。孟子讲:“以力服人者,非心服也,力不赡也:以德服人者,中心悦而诚服也。”经常学习日常行为规范,从小事培养,养成习惯,终生受益。笔者从穿校服、戴红领巾、穿鞋、吃早餐等这些小事做起,树榜样,持之以恒,立竿见影,连平时在家吃饭最挑剔的同学也能大口地吃学校早餐,最爱打扮的同学也抹去指甲油,勤剪指甲了。以行为规范作目标,辅以思想教育,晓以利害,育人之道在明理,明理之后,行为则易于在思想支配下逐渐养成。

3.3 长远思想和切近目标结合要让学生明白,现在努力是为了实现将来的目标,志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼。对目光浅近者,要让其看到未来世界的需要、任务的艰巨、自身的价值,“日异其能,岁增其智”,使学生在幼小的心灵里树立奋斗目标,有远大的理想,从而产生一种动力。这种动力一旦形成,会产生惊人的效果。

3.4 自主自律和环境熏染结合按照事物发展的规律,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因是通过内因而起作用的。毛泽东同志的谆谆教诲,是提示我们在社会实践中处理好两者的关系,对于研究后进生的转化颇有启迪,后进生只有提高自主意识,把持好自己,并在日常中不断得到人们的正确评价,其行为品格才能不断改善,在这个过程中,不能忽视外部环境,尤其是人际关系的作用,因此发动周围的人群——同学、朋友、家长、老师——正视他们,亲近他们,尊重他们,注意寻找他们的闪光点,重视发挥他们的长处,处处为他们树立榜样,借用外因,在内因的作用下令他们出现质的变化。

(作者单位:山东省潍坊科技学院)