杨　飞　黄　艾　廖森林

1 前言

古今中外,一些著名思想家、教育家关于行为习惯及其培养的思想非常丰富。目前小学生习惯培养的意义、基本思想、相关策略也有许多成果,但关于学习习惯的专门研究较少,尤其是对良好学习习惯的含义、培养的策略和具体方法,还缺乏系统和深入的研究。各种见解并存且不一致,教育实践工作者在教育策略的具体运用方面缺乏有效指导。导致培养小学生的良好学习习惯工作经常出现诸如无从下手、杂乱无序、各自为政、目标不清、缺乏系统、高耗低效等问题,现状不尽如人意。

老子说:“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。”又说:“是以圣人终不为大,故能成其大。”因此,笔者认为在日常的教育活动中,有侧重地进行重点突破,是比较可行的。针对上述情况,在繁杂的学习习惯中,着力研究处于核心地位的部分,对其的界定、筛选和实际应用研究将对提高教育效能具有极大的现实意义。

2 小学生的核心学习习惯

2.1 小学生核心学习习惯的界定心理学认为:学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化过程[1]。习惯一词在《现代汉语词典》里是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚;在《汉语大词典普及版》里习惯指逐渐养成而不易改变的行为。可见学习和习惯这两个概念都与行为紧密相关。那么学习习惯则可以理解为:人们在学习活动过程中逐渐自动化了的反应倾向和行为方式。按水平分:动作性学习习惯,即自动化了的身体反应和行为动作,如书写中保持良好坐姿;智慧性学习习惯,即自动化了的思维、情感反应和心理倾向,如计划、反思、质疑等。

在各种学习习惯中那些具有核心性特征的学习习惯,可以称其为核心学习习惯。核心性的特征有3个,即决定性、迁移性和多功能性。决定性是指该习惯能够决定众多学习习惯的整体性质和发展方向,对其他习惯的形成和发展具有深刻的影响和联系。它对小学生的学习发展更具积极效应和持续动力。迁移性是指该学习习惯可以应用于不同的学习情境。多功能性是指该习惯可以作用于多种层次的学习目标,帮助解决学习过程中的各种问题,应对不同差异的学习任务。核心学习习惯的研究目的是为了培养小学生具有这部分核心学习习惯,并使其具有相对稳定的性质,能够持续有效地促进小学生的发展。

2.2 小学生核心学习习惯的筛选和确立核心学习习惯的确立依据,笔者认为,尤其要重视到现今课程改革的有关政策和纲领。因为这是我国依据当前教育所面临的突出问题和严峻挑战提出的重大决策,集中明确地体现了现今教育迫切需要解决的问题和发展方向。

小学生核心学习习惯的筛选标准,应符合学习习惯的概念和核心性的2个特征。只有具有这3个特征的学习习惯才可以被称作核心学习习惯。

以此为主要思考方向,结合其他相关理论、教育经验阐述、一线教师实践方面的参考以及调查筛选,笔者认为小学生核心学习习惯目前可概括为以下5个方面:主动参与、独立思考、互动交流、学以致用、总结反思。

2.3 小学生核心学习习惯的反应倾向和行为方式主动参与可以说是学习中的决定性内因和关键性动力,具体表现:对学习的意义有较充分的认识和重视;将自己作为学习的必须承担者和主体;有为学习付出精力和时间等代价的精神;有较强烈的学习欲望和兴趣;乐于参与学习活动;自觉自愿地完成学习必要的工作任务。

独立思考在马克思主义哲学中有相关概念,是指邓小平倡导的与解放思想并提的马克思主义认识论主张。具体表现:不完全以旁人的思想观念进行思考;不照搬别人现成的模式;不囿于条条框框、本本、习惯势力或传统;从变化着的实际出发去思考和找出方法解决问题。

互动交流的学习习惯有着悠久的思想渊源,《礼记•学记》早已认为:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”具体表现:乐于和他人在学习上互动交流;可以与别人相互交换意见;客观对待不符合自己思想观念的事物,不轻易否定或排斥。

学以致用的观点出自于《二程全集》,与辩证唯物主义认识论的观点相符合。认为实践是认识的基础,认识是在实践基础上的主体对客体的能动反映。一个正确的认识,往往需要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成。具体表现:了解实践对学习发展的重要作用;勤于动手、亲身实践;具有将学到的东西运用于实践的自觉意识。

总结反思是学习过程中不可缺少的学习习惯。前文已知学习基于经验、基于实践,没有经验和实践的总结反思,就没有对学习过程中得与失、成与败的疑问和思考。王安石在《书洪范传后》中说:“问之不切,则听之不专;其思之不深,则其取之不固。”总结反思无疑对提高巩固学习效能具有很大作用。大致表现:阶段性回顾和检验(言语表述、适时评价等不同方式)自己的学习成果;对所学习的内容时常复习巩固;及时正确地对学习中的错误或收获作出反应。

3 小学生核心学习习惯的培养策略

以下提出方向性、原则性的思考,具体的操作方法和规则需要根据具体的教育对象等实际情况做出设计。

3.1 创设尊重和发展小学生学习需要的活动(培养核心学习习惯的平台) 价值论认为:有需要才有价值。而教育的价值就在于能在一定程度上满足社会和个人发展的需要。没有什么比能让学生意识到自己需要这样的教育而更好的教育了。儿童天生就有学习求知的欲望和需要,这源于对自己所在世界的无知和好奇,那么尊重和发展学生的这种需要,就成为培养核心学习习惯的重要前提。

人的很多需要特别是精神需要是与社会活动紧密联系的,人们通过社会活动满足自己的需要并在活动中产生新的需要。学习习惯脱离不了学习活动,活动的创设应注意以下几个方面:1)努力强化和满足小学生的合理需要,即在满足社会对教育的公共要求的同时,又关注学生的个体差异需要;2)在保障身心健康的基础上,创设更多的活动能促使小学生的学习需要更迅捷全面地发展;3)尊重和保护小学生在活动中的权利和主体地位,小学生在生活上可以得到成人的适当照顾,但学习应该是他们自己的事,要尽早让他们认识到自己才是学习的主人;4)创设能激发小学生学习兴趣的活动,吸引学生的主动参与。

3.2 形成利于习惯养成的团体力量(培养核心学习习惯的影响力)小学生的学习活动离不开团体,“团体规定的习惯力量常常在无形中造成一种压力,影响同一团体成员的态度”[2]。团体的标准、态度和立场可看作是培养学生核心学习习惯的强大影响力。

1)少先队工作引导团体力量。大队部是学生教育活动的前沿阵地,少先队工作是学生教育工作的主要部分。充分利用少先队的工作优势,围绕核心学习习惯的培养,开展方向正确、主题鲜明、组织严谨、运作持续、实施到位的少先队活动,必然能极大影响团体的态度,从而引导其发挥应有的作用。

2)榜样提升团体力量。所有成功人士、杰出人物都有良好的习惯。所有素质优良、成绩出色的小学生都有良好的学习习惯。树立值得信任和令人敬佩的榜样,提倡和奖赏好的习惯,反对和鄙视不良习惯,形成必要的来自团体的压力,能够提升团体力量在核心学习习惯培养中的作用。

3.3 引领小学生重复练习(培养核心学习习惯的时间)任何一种行为只要不断地重复,就会成为一种习惯。同样道理,任何一种思想只要不断地重复,也会成为一种习惯,进而影响潜意识,在不知不觉中改变人们的行为。

实践证明,改变习惯是一个不舒服的过程,但习惯是可以被改变的,只要不断地重复。行为心理学研究表明:21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作,重复21天就会变成习惯性的动作。同样道理,任何一个想法,重复21天,或者重复验证21次,就会变成习惯性想法。其实21天也好,90天也罢,都不会是最终精确的时间,重要的是要用足够的时间去做有意的练习和简单的重复。具体到某一习惯的培养,可以结合具体的学习要求或任务来重复练习。例如主动参与方面,可以规定学生每天最少要有2次举手参与发言、板演或其他形式的学习活动;遵守规则方面可以让学生每天反复讨论或学习某一纪律规则。需要注意的是,重复的形式可以是多样的,最好是能激发学生积极性的。仍以遵守规则为例,可以开展纪律班长竞选,当天规则监督员5句话演讲,某一条规则的书法、朗诵比赛等。

3.4 营造健康的心理状态(培养核心学习习惯的内在动力)怎样是健康的心理状态?弗洛伊德在《详论心理功能的两个原则》中提出,本能需要的即时满足给人带来快乐,不满足则会带来紧张、不安甚至痛苦,而人都具有追求快乐、避免痛苦的本性。但除了自我感受以外,还必须考虑社会适应性,强调个人与社会的整合。快乐原则与现实原则是衡量心理健康的2个基本原则,牺牲任何一方都是不健康的[3]。据有关部门在2004年的一个统计,我国17岁以下儿童青少年中,至少有3 000万人受到各种情绪障碍和行为问题困扰。专家们呼吁,关注儿童青少年心理健康刻不容缓。心理状态的健康与否无疑会成为妨碍核心学习习惯养成的重要因素。

多年教学的教师都会有这样的经历体会:开学初的2个月是小学生学习状态最好的时候,之后就开始涣散不佳。大概这是因为经过假期的休整和调节,在新学期的新的开始,小学生为此具有新的期望、新的热情,由此投入积极的心态。而却常常忽视心态问题,不自知地将其破坏。可见在培养学习习惯的过程中,小学生的心理状态不应成为阻力,而应成为内在的动力。学习习惯的养成是件困难的事,需要学生对此充满热情、不畏困难、拥有自信。这就使得积极心态的投入显得尤为重要。

小学生核心学习习惯的研究和实践不是单方面孤立的工作,也不是短期有所成效的工作,还需考虑到与其他学生规范的协调、与其他相关辅助性习惯的配合、学生共性和个性的研究、培养的关键期和学生年级段的差异等问题。这将会是当前小学生学习习惯研究和培养实施的重要课题。

参考文献

[1]理查德•格里格,菲利普•津巴多.心理学与生活[M].王垒,王甦,等,译.北京:人民邮电出版社,2003:161

[2]章志光.心理学[M].第2版.北京:人民教育出版社,1992:284

[3]张玲,等.心理健康研究与指导[M].北京:教育科学出版社,2001:27

(作者单位:武汉市汉阳区翠微路小学)