王安民

摘要：物理学困生的产生原因除内容难度大、物理情景复杂等客观因素外，与教师教学方法不当也密切相关。本文将从两个方面探讨“教学学困生”成因，并提出其矫正对策。

关键词：教学学困生；成因；矫正

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)6(S)-0063-3

物理是中学生普遍感到难学的学科之一，尤其高中物理已成为不少学生难以攀登的“高峰”，这给师生均带来较大的心理负担。物理学困生产生的客观原因有高中物理内容的高度概括性、抽象性、情景的复杂多变性，以及家庭、社会方面的因素等等。此外，笔者认为与教师教学方法不当也密切相关。我们把因教师教学不当而造成的学困生称“教学学困生”。本文将探讨“教学学困生”成因及其矫正对策，供同行参考。

1 “教学学困生”成因分析

笔者通过大量的课堂观察和个案分析，发现因教师教学不当而导致物理学困生形成的情况，大致分为以下两种。

1.1 因学习“欠债”，导致越学越困

在物理学习过程中，学生对某一物理小问题“欠债”，小问题累积,便出现了物理知识的脱节,于是学习物理的自信力就下降，学生心思就会游离于物理课堂之外，越学越困导致掉队而成为物理学困生。

如高一学习弹力时，由于刚接触受力分析，学生如果对图2（a）所示F₁、F₂和G三个力的联系与区别没弄清楚（观察了解到不少学生对此是模糊的），如误把重力当平面受的压力，对支持力F₁与压力F₂的施力物、受力物及两者大小关系没有搞清楚，这些小问题不及时排解将成为学生后续解决如图2（b）所示压力和摩擦力问题的障碍，也会为以后学习超重和失重等知识点带来更大困难。……