张以明

经过几年的课程改革，教师的教学理念发生了许多可喜的变化，老师们大都摒弃了传统的“满堂灌”的教学方式，他们独自“主宰”课堂的局面已基本改变。但是，笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有许多教师的课堂教学仍然没有把学习的主动权真正交给学生。例如：多数老师采取一问一答的方式，让学生亦步亦趋地进行学习，学生仍然被老师“牵”着走，甚至是“抱”着走，学生的思维被束缚在老师事先设计好的预案和思路中，学生仍然处于被动学习的状态。教学实践表明，这种即时的一问一答，导致学生没有深入思维的时间和空间，学生往往看着老师的眼神、按照老师的意图去回答，不一定是自己的真实想法。这样的课堂气氛仍是紧张的、沉闷的，也不能实现学生积极自主、有意义地学习。

如何构建一种自主、和谐、高效的课堂，使学生真正获得学习的主动权，让他们通过自主、合作、探究，有效地获取知识，使学生能在充分的思维空间和时间中，敞开自己思维的翅膀去遐想、去分析、去探究，实现学生积极主动、扎实有效地学习，而老师在学生学习的过程中应做好启发者、组织者、点拨者的作用。

对此，我们在改革中实践，在实践中摸索、探究出学案导学式的教学模式。

学案导学式教学就是教师事先把一节课的教学内容编制成学案，学生根据学案，或者自学阅读教材，在独立思考的基础上合作、讨论学案中的问题，深入理解和认识本节课的教学内容；……