张新华

根据《高中物理课程标准（实验）》的要求，“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。”可见，新课程改革对探究式学习的重视。目前，我国的物理教学实践中，以教师为中心的灌输式学习方式与以学生为中心的探究式学习方式使用比例的失调，导致学生缺乏创新和实践的意识，能力未得到很好的培养。因此，需要广大物理教师进行持久而深入的探究式教学。

美国教育学家G.玻利亚指出，不要把你的全部秘诀一古脑儿地倒给学生，而要让他们先猜测一番，引导他们独立地找出尽可能多的东西，然后再讲给他们听。在该思想的启迪下，笔者在楞次定律的教学中，通过学生手脑并用，引导他们得出楞次定律，领会探索规律的方法，培养学生分析思维和观察实验的能力。本节课分四个环节，如下所示。

1 展示情景，提出问题

教师利用自制实验装置（用较粗的漆包线围成约180cm×180cm大线圈20匝左右，与灵敏电流表连成回路），与学生一起“玩”线圈。观察实验现象，让学生回忆感应电流产生的条件（切割地磁场，穿过大线圈的磁通量发生变化，从而产生感应电流），并引出新的问题：感应电流的方向遵循什么规律，又应该如何确定？（提出本节课的课题）

2 讨论猜想,设计实验

2.1 多媒体投影思考题（让学生相互讨论，逐步形成设计方案）

（1）实验的研究对象是什么？

（2）需要哪些仪器？

（3）感应电流的方向跟哪些因素有关？

（4）感应电流的方向如何判定？……