张应魁

语言是人类交际的重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学的语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会，以向同行请教。

1 语言准确，注重科学性

数学具有高度的科学性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的教学语言务必清楚、准确，符合科学性。只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

数学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：用日常用语代替专门术语、以省略的方式代替完整的语句、粗心大意等。数学教学语言准确，符合科学性，是对数学教师的基本要求。

2 语言精练，提高效率

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师惟恐学生“消化不良”，讲课语言繁锁罗嗦，面面俱到。其实这种做法，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系。更不利于发展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

3 语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者莫先乎情”。教师在教学中无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。应细心寻找他们的“闪光点”、从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也甩委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那么就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。让学生在学习上存信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”

4 语言生动，确保通俗

数学具有高度抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。中学生的学习心理尚处在“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲的生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。如：不等式组x>a且x>b(a>b)的解是x>a。初学者只是死记“同大取大”这一法则，对其实质则似懂非懂。善教者举例说：“教室门框要能使全班同学不低头而通过，那么门框的高度必须”，学生立刻会接着说，“比个头最高的同学还要高”。但不要片面地追求语言的生动、通俗，出现粗俗的语言，而应该文明、规范、高雅，蕴含着丰富的知识乳汁。

5 语言幽默，增加趣味性

幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑，意味深长，启迪心智。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数”的运算，先问一问你的得数，有没有姓?若有，它是姓‘正还是姓‘负？”学生发出会心的笑声。

以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术性也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。