【摘要】随着数学课程改革的深化，数学教师课程标准意识对数学课程进一步发展有重要价值和作用，对数学课程标准的进一步完善和数学教师的专业发展及专业水平的提高都有着重要意义。

【关键词】数学教师 课程标准

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0150-01

数学教师课程标准意识是反映在数学教学整个过程中，数学教师自身对数学课程标准的目标、性质、基本理念、设计思路的达到深刻理解，并将其内化为行动，是对数学课程标准的认知及自身践行的综合。

1.数学教师课程标准意识的价值

1.1推动数学课程改革进一步深化

在数学课程标准的推行过程中，数学教师是否具有课程标准意识直接影响到数学课程改革的实施和深化。数学教师课程标准意识是数学课程改革的产物，也是数学课程标准能否顺利实施的“晴雨表”，影响着数学教师能否正确理解课程改革的旨归，指引着数学教师参与课程改革的行为。

1.2使数学教师对数学课程目标有更深刻的理解

数学教师课程标准意识使数学教师时刻关注和学习课程标准的内容和实施，让数学教师对数学课程标准内容和实施更加的熟稔。数学教师课程标准意识使数学教师对课程标准建立深度理解，使得数学教师可以根据自己的教学实践对课程标准推行及进一步修订和完善提出意见和建议。

2.数学教师课程标准意识的意义

2.1 使数学教师主体意识回归，促进数学教师专业发展

在数学课程标准推行初始，专家们关于课程标准解读的各类思想与观点，充斥着数学教师能够理解和把控的教学意识空间，他们对课程标准的主体意识湮没于专家的权威之中，久而久之，数学教师只能依赖于教材或自己的教学经验。因此，面对数学课程标准，出现的“上了一辈子数学课，现在不会上了”“不知道如何组织一些数学活动”“越来越看不懂课程标准了”等现象也就无可非议了。这种状况如果得不到有效、及时的扭转，就会出现数学教师不按照自己对课程标准的理解组织教学、不去积极的研读课程标准、只会拿一本数学课程标准解读之类的本子去读读，使数学教师没有了课程标准的主体意识，不能主动积极的去理解和实施数学课程标准，显然这不利于数学课程改革的发展。

在数学新课程实施过程中有部分教师在教学中从不使用课程标准，当然也就不能谈到具备课程标准意识了。还有部分教师具备一点课程标准意识，但在按照课程标准要求开展数学教学时，教学思路不明晰，教学的创造性匮乏，主体意识缺乏。数学教师的课程标准意识，增强数学教师的主体意识，让他们主动参与到课程标准的制定、推广、研修、评价过程中来。

数学教师主体意识的回归，处理与课程标准关系时的能动性、自主性和创新性不断增强。数学教师课程标准意识的建立会促使数学教师专业结构不断更新，专业发展也必须跟进，只有不断提升与改进自己的教学层次，加强运用和执行数学课程标准的意志力，培养基于课程标准的责任感和决心、信心，才能使自己不断走向自我专业实现的境界，踏入成熟的专业发展路径。

2.2 增强数学教师的教学理论素养，提升数学教师专业水平

影响教师对课程标准认知水平的因素：一是教师的学术水平和专业水平，二是课程标准本身的质量。每一门学科都有自己专属的学科范围和特性，数学学科表现得尤为突出，因为数学教师的专业结构中不仅要求包括数学类知识、技能，而且通识类的教育教学类理论和实践知识也必须得掌握。许多数学教师抱怨：“按照新课标不知道如何组织教学。”其实，这些教师的专业知识与技能是没有问题的，但教育教学类知识的储备程度如何就不得而知了。数学课程与教学改革都是建立在对基础教育教学理论与实践正确认识的基础上开展的，如果数学教师自身教学理论素养不高，出现对课程标准的理解程度低和敏锐性差的现象也就不难理解了。目前数学教师对课程标准理念和视角的迷惑之处之所以如此之多，我们认为就是由于教师个人教育教学理论素养不够所致。

数学课程标准是开展数学教学活动的总体要求和规范，课程标准意识是数学教师教学理论素养与专业敏锐性的综合体，其实质是一种专业意识。如果数学教师不具备这种专业意识，那么教学活动就成了无源之水、无本之木，就失去了学科基础。数学教师不仅要认识到课程标准内关于数学知识与技能方面的要求与深层含义，也要理解各种教育类知识是如何穿插和编排在课程标准中的，通过整合其顺序，内化为自己的敏锐的专业结构知识，进而更好的认知和理解课程标准，不断提高自己的专业水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]杨晓.教师课程标准意识的内涵、生成与评价[J].教师教育研究，2013，25（6）.

[3]崔允漷.课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）.

作者简介：

任利娟（1981-），女，讲师，硕士，研究方向：数学课程与教学论、数学教师教育。