王守巧

【摘要】在数学课堂教学中,为学生创设不同的问题情境,让学生在探索交流中发展数学思维,经历解决问题的过程,从而感受数学的魅力。

【关键词】探索交流;创设情境;发展思维;经历过程

义务教育《数学课程标准》明确指出:“有效的数学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以,我们的教学必须改变那种教师讲学生听,教师问学生答、教师演示学生看、教师设定学生做的教学现状,转变学生那种死记硬背,机械重复、被动接受的学习方式,在教学中真正做到“以人为本”以学生的发展为本,给学生提供充分的探索和交流的时间和空间,使学生变被动接受知识为主动获取知识。

自新课程实验以来,我根据课程标准的新理念,引导学生在探索和交流中自主学习数学,取得了明显的教学效果。

1. 创设问题情境,引导学生探索交流的欲望

情境创设的目的在于营造一个宽松、和谐有利于学生施展才华、发展个性的“学习场”。为了达到这一目的,我在教学中根据教学内容的不同,创设不同的问题情境,以激发学生探索交流的欲望。

如在教学“同样多”的时候,我创设一个小猴子分桃子的情境:一只小猴分了6个桃子,另一只小猴子分了4个桃子,分到4个桃子的小猴子看着自己手里的桃子说:“我们分的桃子怎么不一样多呢?”这样很自然的提出问题:怎样才能使两只小猴子的桃子同样多呢?学生们的思维活跃起来,纷纷拿出自己的学具不停地摆弄着,有的同学边摆边说:“从分到6个桃子的小猴子手里拿走2个,它们就同样多了。……