张晶晶

摘要：“农”味材料在我们身边随处可见，如何恰到好处地将这些“农”味材料运用到区角活动中，使幼儿在活动中获得有益的关键性经验，促进幼儿身心健康和谐发展。本文就此问题进行了相关方面的尝试与探索，归纳总结出了区角活动中“农”味材料的投放与运用特点。

关键词：区角活动；“农”味材料；投放；运用

新《纲要》明确指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。我们的课程理念是：亲近自然，拥抱社会，让农村幼儿园课程散发“农”味。“农”味材料在农村中随处可见，这些看来不起眼的“农”味材料，在孩子们的眼中却是宝，他们百玩不厌。所以充分挖掘“农”味材料，投放到区角活动中，既可节省资金，又可引领幼儿学会关注周围生活，学习利用身边垂手可得的“农”味材料获得有益的经验性知识。“农”味材料的投放和运用要根据季节的变化，也要根据孩子的年龄特点及同一年龄段孩子发展的不同层次，这样才能充分发展孩子的各方面能力。

一、不同季节投放与运用不同材料

春天，幼儿会被各种发芽的植物所吸引，于是我们在科学区投放了各种种子，并和幼儿一起种种子，适时做观察记录，观察并记录种子的生长过程。在美工区，结合二○○八年北京奥运，让幼儿发挥想象力用种子粘贴出“奥运福娃”、“奥运五环”和“奥运会会标”等主题互动图案。在生活区，幼儿利用废旧盒子制作的大张嘴巴的立体动物用勺子舀种子、用筷子夹种子、用镊子夹种子。在娃娃家，种子又成为理所应当的娃娃美食。

夏天，孩子们常常和爸爸妈妈到溪边玩耍，捡回的形状各异、大小不一的鹅卵石也来到了我们的活动室。在美工区，鹅卵石成了幼儿特殊的画纸，一幅幅石头画就此诞生了。它们有栩栩如生的小鱼、企鹅、蜘蛛、大象等可爱小动物，有我们耳熟能详的“三个和尚”、“美少女”等故事情景画，也有“数字”和“几何图形”等认知内容，还有利用各种盘子做背景制作的充满童真、童趣的“石头装饰画”。在音乐区，我们引领幼儿聆听天籁之声，原来石头也能演奏出如此动听的音乐。在建构区，让幼儿发挥想象力用石头搭建了石头城堡、石头小桥等。

秋天，幼儿每次户外活动回来，手里都会有很多落叶宝宝，老师引导幼儿用这些物品来丰富自己的生活。科学区，将树叶塑封做成标本，供幼儿认识各种树叶。美工区，树叶可以变成金鱼、螃蟹、牛、小兔等小动物；小树叶可以制成“书签”；还可以变成“风雨丽人”和“渔舟唱晚”、“渔夫垂钓”的情景画……还可以将树叶的轮廓拓印下来，然后尽情装饰。语言区，幼儿可以利用美工区的作品进行创造性的故事创编、拼画讲述等。表演区，幼儿还把树叶顶在头上做帽子，把树叶串在一起做裙子……

冬天，我们会将日常收集到的有代表性的物品投放到区角活动中，引发幼儿的兴趣和创作的欲望，如：丝瓜瓤。在美工区，幼儿用丝瓜瓤制作了小狗、长颈鹿……在生活区，幼儿用丝瓜瓤做人物身体，利用辅助材料缝制各种纽扣。在建构区，利用辅助材料搭建椰子树、农家乐园等。就这样，“农”味材料把幼儿的兴趣带到了活动室，带进了幼儿的生活、学习中。

二、大班、中班、小班进行不同材料的投放与运用

虽说“农”味材料很丰富，但在投入时也不能一刀切，应根据不同年龄段幼儿的特点，在区角活动中合理地投放。

小班的材料投放趋于生活方面。小班的孩子易受材料的直观影响，并且持续时间短，兴趣容易转移，故首先给孩子创造良好的环境是至关重要的。例：利用葫芦制作的大张嘴巴的葫芦娃和嘴巴是各种形状的小动物，再提供各种豆类及纸制的食物。在喂小动物吃东西的过程中，不但激发了孩子们关心、爱护小动物的情感，知道了小动物爱吃什么，而且语言表达能力得到了进一步的提高。并且锻炼了孩子使用小勺的技能。鼓励孩子左、右手交替喂小动物，促进了孩子的左、右脑的均衡发展。

中班的材料投放趋于尝试探索方面。中班孩子，相对于小班孩子而言，动手操作能力有所增强，思维形象性最为突出。首先，我们为他们提供一些用“农”味材料制作的成品，布置在活动室的周围，引发他们的兴趣，激发他们操作探索的欲望。例如：有玉米皮编织的爬行垫、抛接球、手榴弹、呼啦圈、飞碟等玩具，形象的物品为幼儿发挥想象力、创造力提供了充分的空间。其次，我们为幼儿提供了一些半成品，提供丰富的辅助材料，让孩子体验成功。如：用土豆制作的娃娃，用萝卜制作的帆船等摆放在玩具柜上，适时提供丰富的辅助材料。再次，当孩子体验到成功的喜悦后，我们就一起收集更多“农”味材料，引发孩子的创作欲望。例：用橘子皮、麦杆制作的菊花金灿灿，象征着丰收的喜悦；用芦花制作的马甲非常漂亮，孩子们穿上自己制作的马甲快乐地表演着。

大班的材料投放趋于自由探索方面。给大班孩子提供丰富的”农”味材料，让他们自由探索。如：栗花、芦花、狗尾草、麦管、树叶、玉米皮、高粱秸杆等，另外提供许多辅助材料，如：竹签、泡沫板、橡皮筋、颜料、毛线、图书、图片等，还提供一些半成品，启发、引导孩子。孩子们发挥着各自的想象，大胆地尝试用各种材料制作，回家还请家长帮忙。家长们看到孩子们创作的作品，纷纷露出满意的笑容，家长的鼓励帮助孩子们树立了自信心，也更进一步增强了孩子们创作的欲望、合作的激情。

三、根据孩子的心智水平投放和运用材料

众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。因此，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度。

丰富的”农”味材料，来自于我们的日常生活，只要我们拥有发现和创作的眼睛，就会给孩子们带来无穷的乐趣。活动中，激发了孩子们观察生活、认识生活中人和事物的探究兴趣；动手能力、解决问题的能力得到提高；在与同伴交往、分享过程中发展了口语表达能力、社会交往能力、同伴间关系融洽合作意识得到增强；在宽松、愉快的环境中充分发挥了想象创造能力；体验到了成功的愉悦；增强了自信心。