王丽焕

摘要：园本教研是以园为本的教育教学研究，以幼儿园的发展为根本，研究幼儿园需要解决的问题，服务于幼儿的发展需要、教师的专业发展需要和幼儿园发展的需要。幼儿园进行园本教研要立足于幼儿的发展，潜心探索，在实践中反思，在摸索中成长，通过团队互动，在研究中提高，进行专业引领，在实践中学习。

关键词：园本教研；动手操作；集中研讨；参与式培训

我园的园本教研，是根据我园的实际，通过实践和调研，为了解决实际工作中的问题而确立了以《幼儿动手操作能力培养》为主题，以“幼儿终身发展”为指导，以全员参与为基本形式，通过实践—认识—再实践—再认识的探索途径，达到促进幼儿和教师发展的目标，从而提升办园整体水平。

一、 以幼儿发展为着眼点，确立园本研究课题

我国著名教育家陶行知的教育思想中有“六个解放”，其中之一就是解放孩子的双手。手的操作活动，可引起大脑的积极思维，当幼儿注意的对象变为直接操作的对象时，大脑皮层处于积极的活动状态，手指精细灵巧的动作，可促进大脑的迅速发育、智力发展，使孩子“心灵手巧”。

鉴于幼儿动手操作能力亟待提高的现状，为了给孩子动手操作的机会，解放孩子的双手，我们将《美工活动中幼儿动手能力培养》作为园本教研的主课题，各班教师从幼儿的兴趣入手，根据本班幼儿实际发展水平，确立适合幼儿发展的特色课题。全园共确立了以剪纸、蜡染、泥工、玩具制作等美术活动为主题的8个子课题，进行实践研究，以期达到促进幼儿智力发展，提高教师教研、教学水平，促进教师专业成长。

二、潜心探索，初建教研模式

1. 创设与教研内容为一体的室内环境，营造动手操作氛围

幼儿园活动室是幼儿生活学习活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。创设的室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索，体现幼儿、教师、家长的参与与互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。本园以环境内容与教研活动为主线，把教学、环境、区域活动，做到点、线、面的有机结合。将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，与本班教研主题紧密联系，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围，充分利用废旧材料。幼儿视线内的墙饰，为园本教研活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。

2. 设计适宜幼儿发展的教育目标和内容

我园在确定了总体的幼儿培养目标后，各班依据自己的教研特色和幼儿的年龄特点，将目标进行逐级分解，将目标分为幼儿园总体目标、年龄段目标、班级学期目标、月目标，目标分解、制定的原则是以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，循序渐进，动态调整，螺旋递升，与五大领域教育有机结合和渗透，适宜幼儿发展。然后根据目标选择试验课、活动区、亲子活动等活动内容。

老师在教研工作中不断进行反思，认真总结，发挥优势，弥补不足，根据幼儿现有经验水平，对教研目标、内容、方法都进行了调整。通过教师们的不断修改完善，我们的园本研究课程不断合理化、科学化。初步确立了三个年龄段，不同特色的动手操作能力培养目标和活动内容，使园本课程初具规模。

3. 激发幼儿操作兴趣，发展幼儿动手操作能力

培养幼儿对操作活动的兴趣，是我们首要的培养目标。如何提高幼儿对活动的兴趣，教师们根据自己班的教研内容，采取了多种多样的形式，其中教师创编很多生动、形象的小儿歌和活动内容游戏化，蕴含了老师们的创造和智慧，在教研活动中发挥了较大作用，收到了很好的效果。老师们将简单枯燥的技能目标，融入有趣的游戏之中，设计成幼儿乐于参与的有趣活动。如练习直线剪，设计为“学做小厨师”，比一比谁的面条制作得又细又长；沿线剪圆形设计为“削苹果”，比一比谁的苹果削得圆。

经过教师们的努力，开动脑筋创造性地开展活动，一学期的时间，在教研课上，就已经听不到“老师我不会”的喊声，不论是玩具制作还是泥工、剪贴，孩子们都能主动参与操作活动，如材料比较简单的折纸、泥工等活动，孩子们在开饭前后、活动区及家里都随时自己主动做，表现出对活动的浓厚兴趣。

三、 在实践中反思，在摸索中成长

“教而不研则浅，研而不教则枯”，“反思—实践”是教师研究的关键，教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了幼儿发展的研究，也是为了教师自身发展的研究。具体来说，教师进行“反思—实践”是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好地促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长。教研中，我们注重教师对自身教育行为的反思—实践，以随笔的形式记录、总结，解决教育新问题，提高幼教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。通过一段时间的教研反思，教师体会到了反思给自己带来的成长与快乐，主动进行自我反思，更加及时地调整教研方案，促进了教师自身的成长，也带来了教研效果的提高。

教师们积极参与研讨，认真研究反思实践中的问题。边学习、边反思、边实践，自身水平不断提高,教研能力也逐步增强。

四、 团队互动，在研究中提高

园本教研具有创新性，是实践—认识—再实践—再认识的探索过程。我们将注重发挥群体研究的作用，调动每位教师参研的积极性，通过实践发现问题，通过研讨达成共识。为了方便教师交流探讨教研问题，提高教研活动的实效性，我们改变了过去单一的全体教师集中交流的方式，形成了集中研讨+小组研讨+教学观摩三位一体的教研模式，切实提高了教研活动的实效性。

课题组与年级组交替开展活动。每月第一、三周为课题组集中活动时间，根据幼儿园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨，讨论的主题在教师中收集。每月开展一次教研观摩课。一方面是要促进教师深入备课，努力提高教师自身的素质，另一方面是要促进教师间的互研互学，强化教研的意识，再一方面是鼓励教师勤于探索、着力创新。

我园的教学研讨已成为我园文化特色之一，教师们积极、主动参与，讨论中直抒己见，没有私利和偏见，以能发现问题，能帮助他人改进提高为荣，良好的学风，促进了我园教师整体教学水平的提高。

五、 专业引领，在实践中学习

园本教研工作要深入开展，就需要幼教专业理论的支持和引领。我们通过组织教师学习理论知识、观摩优秀教学活动、听专家讲座、外出学习等多种形式，提高教师的理论知识和教育教学水平。使教师们提高认识，转变教育观念，以新的教育观念影响她们的教育行为，指导教研实践。

一方面我们在每周的业务学习时间，组织教师深入领会新《纲要》精神，学习教育家陈鹤琴、陶行知、蒙台梭利的教育理论，使教师在理论上、认识上有一个质的提升。另一方面我们在学习活动中建立了“人人是主持者”的活动思路，每一次活动由不同的教师主持，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践、拓宽专题研究的思路。

我们在研究探讨过程中，还结合实际，确立专人负责，采取“参与式”培训。使每个教师参与到集体科研活动中来，让大家在各种观念的碰撞中获得启示和灵感。

园本教研活动，为我园带来了生机和活力，幼儿健康成长，教师快乐工作，幼儿园和谐发展。在这个充满挑战、充满朝气的幼教事业中，我们将不断努力、不断摸索、不断创新、不断完善，更好地为幼教事业作出贡献。