陈素萍

摘 要 近年来，国家和教育部门对学前教育工作越来越重视，强调要重视幼儿园本教研工作。园本教研被认为是当前幼儿园促进课程改革、提高教师专业发展水平的重要途径。园本教研体系是涵盖教师、校园、幼儿、家长等多主体在内的系统化工程，主要由教研的组织结构体系、实施方案体系和制度保障体系组成。本文对园本教研体系框架进行了分析，提出以培养骨干教研团队、搭建园本教研学习平台为重点，以完善园本教研制度、营造共享教研文化为保障，“三位一体”园本教研体系发展思路和路径。

关键词 系统论 园本教研 体系

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.069

1 开展园本教研的重要意义

为进一步贯彻全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，推进幼儿园实施素质教育，教育部在2001年出台了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）。《纲要》颁布以来，幼儿园教育改革不断深入，园本教研成为学前教育的新趋势。园本教研是以幼儿园为研究基地，围绕教学过程出现的教学问题为中心，开展一系列的研究探讨活动，有助于幼教老师转变教研工作职能、改革教研工作方式、提高专业化水平，是提高幼儿园教育教学质量的重要途径，也是幼儿园依托自身资源形成特色教育优势的重要途径。可以说，无论从其理论意义还是实践意义，园本教研对于幼儿和幼儿教师成长都是十分必要的。幼儿园教师的素质是决定幼儿园教育质量的关键，通过幼儿园园本教研，让教师成长于学习之中、工作之中，在教育教学中不断积累各种知识经验，不断提升专业素质，更好地提升幼儿园教学质量。

（1）园本教研有助于提高幼儿教师专业化水平。园本教研要求幼儿教师通过在课程中集中学习，通过与老师、专家、家长之间的交流互动，得到知识、教学和管理方面的提升。尤其是研究学习中，在专业研究者的引领和帮助下，需要全面地审视自己的教育行为，反省自己在教学过程中策略，以及教育方法的优缺点，有利于幼儿教师教学预测和分析能力的提高，实际上也为幼儿教师提供了一个检验和反思自己的平台。同时在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的教学，促进教师对自己，对自己的专业的思考。

（2）园本教研有助于深化幼儿园教育课程改革。开展园本教研活动，要求老师充分发挥在幼儿园课程改革中的主体作用，与传统教育方式（简单地遵循课程方案、实施幼儿课程）不同，教师要根据幼儿这一特定的教育对象、对教育材料进行加工和再创造，不是空洞的理论灌输，而强调理论与实践的紧密结合。幼儿教师在课程实施过程中有相当的自由和权力，并要积极主动地对课程进行研究。可以说，开展园本教研是深化幼儿园教育课程改革、提高幼儿素质教育质量的重要途径。

（3）园本教研有助于幼儿园形成特色优势。随着园本教研不断深入，教研的内容和形式将得到进一步丰富和完善。通过专家引领、教师参与，幼儿园在实践中不断探索，形成富有特色的体验式、参与式、互动式园本教研形式及方法，这些教研形式和方法转化为幼儿园教学特色，为幼儿园可持续发展奠定基础。

2 基于系统论的园本教研体系

2.1 系统论

传统研究方法是将把对象分解成若干部分，以部分性质研究复杂事物整体性质。与传统研究方法不同，系统论核心思想是整体观念，把具体研究对象看作一个有机整体，研究整体之中各个部分之间的联系。与传统方法相比，系统分析方法更加符合系统特性的认识规律。园本教研不仅是课题研究、课堂评课等一些具体方法与形式，而是包括幼儿、教师、园长、专家等多主体组成的教研活动，教研对象包括教学活动各种问题和现象。目前，很多幼儿园教学中，一些幼儿教师认为园本教研就是课题研究，或者是听课与评课过程，这种认识过于局限，需要从系统角度重新认识园本教研系统，从整体思维出发分析园本教研的主体构成与定位、开展形式与方法，以及文化和制度保障等内容。

2.2 园本教研体系

从系统论视角来看，园本教研体系主要包括组织结构体系、实施方案体系和制度保障体系三大体系组成。

（1）组织结构体系。园本教研能否有效开展，其核心在于组织结构体系，关键在于园领导重视程度，需要由园长或业务园长直接领导并参与其中。在园领导直接参与和领导下，有组织开展园本教研和培训工作，从问题出发有重点地开展适合教师需要的教研活动，制定教研活动方案，并组织落实，做好教研活动的效果分析和反思，不断提升园本教研的实效和质量。帮助教师制定个人成长计划，并作出科学的评价，促进教师专业化发展，提升教研品质。有针对性地开展项目检查和随机巡查，及时发现日常教学工作中存在的问题，对教师进行指导，并提出改进措施，不断推动幼儿园整体教育教学质量的提升。

（2）实施方案体系。园本教研施方案，主要有三种方式：一是案例分析，是使用最广泛也比较灵活的园本教研活动方式，主要通过教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件进行剖析，分析问题及原因，找到解决途径。园本教研案例可以采用多种方法与形式，针对的问题既可以是教师平时在课堂中的教育教学行为，也可以是自己观察到的幼儿表现与行为；既可以是教师在教学中出现而尚未有效解决的问题，也可以是教师认为一些具有代表性且已经解决的问题。二是课堂活动，是教师通过课堂教育共同研讨的活动方式，将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。课堂活动是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式，比较适合于新教师的培训和熟练教师的提高。三是课题研究，课题研究主要是通过针对某个研究对象开展的专业研究活动，旨在通过分析问题、解决问题、总结问题的经验过程中实现教师专业发展。园本范畴内的研究对象主要是教学实践中一些比较普遍存在的问题，一定程度上这些问题具有普遍代表性，研究价值较大，或是这些研究问题是幼儿园重点关注的领域，与幼儿园教育特色密切相关。

（3）制度保障体系。幼儿园园本教研需要有相对稳定的制度保障，需要提供人、财、物、时间和园外专业力量的支持，其中制度建设是根本、经费和物质支撑是实施关键、园外专业研究者支持是重要组成部分。①制度建设是园本教研持续推进的根本保障，实施园本教研，需要根据幼儿园发展规划，制定并出台园本教研工作计划、课题研究计划，以及园本教研考核制度和园本教研成果奖励条例等。②经费和物质支撑是园本教研开展的关键环节，园本教研需要为教师研究提供图书资料、各类活动材料、电脑和网络设备，更为重要的是，校园需要为教师外出学习交流提供费用支撑，提供经费作为教师教研成果的奖励经费，并加强园外专业研究者咨询指导的费用支撑等等。③专业研究者支持，主要是幼儿园聘请园外专业研究指导人员，定期入园参与各项园本教研活动并进行实地指导。

3 完善园本教研体系的思路与路径

以完善园本教研组织体系、实施体系及制度体系为抓手，构建“三位一体”的园本教研体系，以加强教师队伍建设为前提，同构建设组织机构、实施绩效评价，进一步完善园本教研组织结构；以搭建教研平台为手段，以创新方式帮助教师解除困惑与问题，完善园本教研实施体系；以营造开放研究氛围为根本，铺设“研”的基石，完善园本教研制度。

3.1 培育多元的教研主体，完善园本教研组织体系

教师是开展园本教研的重要主体，加强教师队伍建设，既是提高园本教研水平的途径，也是园本教研活动的目的。由于幼儿园教师队伍专业化研究能力不强，开展专业化的园本教研活动，亟需加大对幼儿园骨干教师的培养力度，培育一批能教学、能研究的幼儿园骨干教师队伍。园本教研要根据教师职业生涯规划，依据不同的个性特点、专业特长，分层次、有针对性地提供培养和研究平台，给予教师专业上的引导和建议，关注教师个人成长，最大限度地促进教师专业成长，发挥教师的个人价值。

（1）搭建园本教研核心小组。建立一个能充分发挥幼儿园组织机构的能动作用核心小组，形成研究共同体，同时通过自荐、他荐的方式选出有引领作用和组织能力的教师担任教研组长。核心小组，是园本教研活动开展的专业引领团队，主要是要依靠幼儿园自身骨干教师力量。核心小组由园长或业务园长直接领导、业务骨干组成，核心小组在园外的专业研究中，他们只是受到启发，在引领中还处于配角，而在小组中他们是真正的主导者，从实践上来看，核心小组核心成员，尤其是教研组长实际上是园本教研活动具体领导和引领者。

（2）努力培养一支园本教研骨干团队。培育教师队伍，首先要帮助每位教师建立适应自身发展的科学规划，制定具体实施计划，使每位教师能够认清自身的优势与劣势，明确自己专业发展的定位与目标。其次，园本教研方式可以说是具体的实施途径，通过教研活动为教师提供多方面、专业化的学习资料，为教师搭建专业化的培训交流平台，通过完善园本教研的激励机制，提升教师参与园本教研的积极性，促使更多教师以认真态度参与教学实践，切实提升教师的研究能力和教学专业素养。

（3）以多种形式为载体吸引幼儿家长参与园本教研。一方面，幼儿家长是园本教研的重要参与者，能够为园本教研提供新的问题分析视角，能对幼儿园教育教学提出不同的要求和期望，可以推动幼儿园园本教研活动的广泛开展。另一方面，园本教研主要是提高幼儿素质教育水平，幼儿家长也是园本教研的直接受益者，家长能够从他们对幼儿园教育教学需求角度，帮助或启发教师和管理者发现与确定幼儿园教育教学中的重要问题。因此，不仅在平常教学活动中，而且要在专业化的园本教研实践中，幼儿园需要加强与家长联系，有条件可以邀请家长一起开展教研活动，不仅有助于向家长传递科学的教育方法，而且能够加深家长对幼儿教育理念的理解，使家长更好地支持与配合幼儿园教育教学活动开展。

3.2 搭建共享的学习平台，完善园本教研实施体系

园本教研是提高教师专业素养的重要平台，也是拓宽幼儿教学课程的内容选择。加强园本教研平台建设，重点是围绕教育教学中出现的现象与问题，积极吸引教师参加研究活动，通过多种方式组织课题研究或者交流互动活动，以专业研究态度来对待教育教学实践，提高教师的研究能力和教学专业素养。

（1）定期组织参与式研讨。组织研讨是园本教研的重要活动之一，活动方式多种多样。一是可以设计交流活动，组织教师开展理论学习，共同开展教学反思，交流备课笔记及授课心得等，共同反思效果较低的教研活动，探讨解决方法。二是可以开展专业论坛和专题讨论，围绕某一确定的研究主题，组织沙龙论坛和专题式讲座等，提升研究讨论层次和深度，形成有效互助与交流，使教师在参与式的氛围中亲身体会学习成就感，能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。三是组织专题性教研活动，将教学研究、教师培训活动两者有机地结合起来，将教学研究问题专题化、系列化，围绕幼儿园普遍存在、具有一定研究价值的问题展开，开展多轮专题研讨，深入研究问题决解途径和方法。无论是交流活动还是专题研讨，关键问题在于最大限度地调动教师参与度，只有教师积极参与、深度研讨，才能充分发挥发展潜力，从研讨中共同进步和提高。

（2）开展课题化研究。是一种科学高效的教研模式，它的好处是方向明确、重点突出、力量集中、便于管理，更能发挥教研活动促进教师专业发展方面的作用，促进骨干教师的提升和发展。应从问题入手，把研究课题细化，这样的课题才能做好、做出成效，老师们才会更“清晰”地参与到研究工作中来。课题研究可大可小，大课题可以由教研组成员共同承担，集中研究探索，小课题对于调动教师积极性也非常重要，可以某个教学问题而展开，让老师都有准备，都有思考，充分调动教师参与教研活动积极性，要求每位教师都承担或者参与相关课题研究。课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务，因此课题研究最终是为了提高了教研活动的实效，不增加教师的工作负担，提高教师参与课题研究积极性，提高教研活动质量。

（3）坚持保教并重。园本教研内容包括幼儿在校园生活中出现各种表现与问题，包括幼儿在课堂、生活、游戏、环境、活动区都可以作为教研内容。保教工作是幼儿园重要工作内容，“保教并重”是幼儿园教育教学遵循的重要原则，园本教研不能脱离幼儿园保教实际工作，应针对保教工作中的现实需要与问题，开展专题探索和研究，园本教研形式应针对这些问题，采取多种多样的手段方法，探索新模式、实践新方法、创造新成果。

3.3 营造开放的教研文化，完善园本教研制度体系

制度是园本教研有效性的基础与保障，但制度建设要注重人本民主与科学规范相结合，将和谐管理的思想与科学管理手段结合，使教师的价值观和行为在制度导向中得到统一。

（1）完善教研活动制度。对原有制度进行系统分析，从教师专业发展的角度收集运行中的欠缺，不断完善了园本教研制度，细化园本教研学习制度、档案管理制度、绩效考核制度，同时增加奖励制度。建立教师培训制度，鼓励教师参加不同级别、不同专题的教研活动，定期举行培训活动，让每位教师都有继续教育机会。完善教研成果展示与奖励制度。对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。

（2）建立园本教研专家引领机制，邀请园外专家参加教研活动。充分发挥教育理论专家、课程改革专家和教研员等专业人员的带动作用，用先进理念、思想方法和先进经验引导和带领一线教师开展教育实践探索和研究，以提升教师研究水平，增强教师解决教学问题的能力，促进教师专业化发展。专家参与活动可以多样化，例如请专家到教学现场指导，面对面与教师进行指导教学，或者对教育行为进行现场案例分析，帮助教师找到解决方法。同时要不定期要求行业专家做主题报告和理论讲座，依托专家学者进行教学专业咨询。

（3）培育开放的教研文化与制度。组织和鼓励教师进行非正式交流活动，营造轻松愉快的活动氛围，引导和鼓励教师进行深度汇谈，邀请教师分享教育教学实践中的故事和感想，鼓励教师互相交换彼此的看法。通过这种开放式交流，深入了解、反思同伴和自己的思维，可以帮助教师构建更加科学的教学体系。同时，通过组织教师开展轻松愉悦的交流活动，帮助教师增进互相了解，从内心接纳彼此、关心彼此，形成分享、互助的校园文化。

4 结束语

系统认识园本教研体系，建立园本教研的科学管理体系，是落实幼儿园教育指导纲要的重要途径。组织园本教研活动，用高质量教研活动支撑教师的成长，用高水平教育教学活动带动幼儿的全面发展，打造幼儿园特色教育优势。同时，园本教研是一项长期的系统工程，在科学合理的体系框架下，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要进一步研究与探索。

参考文献

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