专昆平

摘要：赏识可以培养学生的自尊心和自信心，因此在历史教学中应该运用赏识和激励。要更新教育观念，树立新的学生观；要寻找学生的闪光点，赞扬鼓励学生，让学生树立信心；还要以历史课堂教学为主时时激励教学。

关键词：历史教学；赏识；激励

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己成功加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识本身就是一种激励。在历史教学中应该运用赏识和激励。

一、更新教育观念，树立新的学生观

处在发展中的学生可塑性很大，有许多可开发的潜能，这就需要教师客观地看待每个学生，相信学生能成才。赏识与激励教育的奥秘就在于宽容地承认差异，允许失败，让学生从失败走向成功。这其中很关键的一点就是建立“交流——互动”的关系。

二、寻找学生的闪光点，赞扬鼓励学生，让学生树立信心

1. 寻找学生的闪光点

每个学生的聪明才智和天赋都基本相同，但他们最后的成就却大相径庭，这说明我们教师要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，细心观察、寻找他们身上的闪光点，帮助学生发展，使每个学生都相信自己有巨大的潜能，使学生树立信心。

2. 找到了闪光点，可以由此入手，进行表扬、激励，让学生重新树立自信心

做错事或者成绩不好的学生，往往心理压力很大，自卑、自责、不知所措。这时，他们需要的是表扬和激励。教师用肯定性的语言和鼓励性的语言，让他感受到老师对他的能力和水平深信不疑，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是友善、爱抚的动作，甚至可以是欣赏、赞扬的目光。如：一个成绩差的学生，成绩由50分提高到60分，应该给与表扬。如果我们每次以100分衡量，并说出伤学生自尊心的话，那他经历的将是一次又一次的失败，但如果动态地观察，像“你能行”、“再试一次，一定比上次做得更好”这样的话，可以使他们感到满足，从而增强学习兴趣，树立自信心，学习的积极性也就相应地提高了。

三、以历史课堂教学为主时时激励教学

课堂教学是赏识教学的重要场所。课堂教学中，教师应从学生的实际出发，努力创设情境，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与学习、积极思考、主动探究、自觉实践，使学生始终保持一种愉悦的心情，形成和谐的教学气氛，使不同层次的学生都有收获。教师尽可能地给与每个学生发言的机会，学生回答问题正确与否，教师都要及时作出恰如其分的评价。特别是后进生，由于知识匮乏导致学习困难，它们一般具有较强的自卑心理，教师不能歧视他们，而应适当降低要求，使他们“跳一跳就能摘到果子”，多发现他们在课堂上的进步，避免使他们成为被遗忘的角落。另一方面，适当拔高，让好学生吃得饱，使全体学生都展开紧张的智力活动。课堂上教师一次又一次的赞赏、鼓励使学生在老师和学生们的赞赏中看到自己的力量，挖掘自己的潜能，获得成功的体验，使学生由浅入深地掌握知识，培养学生积极思维、不断探索的能力。

教师可以利用各种条件和环境创设赏识激励的氛围。师生间的交流，就其内容上看，包括信息交流、思想和感情交流。就其形式来说，包括问答、对话、辩论、笔谈、交往、角色交换等。每一种形式中又有多种具体做法。如笔谈，除书信交往外，作业批改、试卷评卷也是笔谈。师生通过交流，形成互联、互动、互评、互促、互助的关系，推动历史教学过程的进行，保证历史教学任务的完成。通过各种活动的参加，使学生自己感到教师对他是重视的，不论从思想上还是行为上，学生能够强烈地感受到自己被赏识、被肯定，当然“亲其师，信其道”。

事实上，自孔子在私学里向学生讲授《春秋》以来，学校中的学生都是以群体的组织形式学习历史的，即“有教无类”。所以在历史教学过程中，师生间必然要进行交流沟通。师生间交流沟通，从内容上看，有信息交流、思想交流、情感交流；从组织形式上看，有个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的交流。师生交流的意义，不仅在于大家都能学到更多的知识，更好地完成学习任务。在长期的交流交往中，大家能逐渐学会既善于表现自己，又善于为别人表现提供机会；既善于自己发表意见，又善于倾听别人的意见，从而提高与别人的相处相交、合作共事的能力。