余萍

习作课难上，对于一线教师来说早已是不争的事实。无论你如何精心指点，最后学生能够提起笔来文思如泉一挥而就的，总是凤毛麟角。如何切实有效提高孩子习作能力？著名特级教师宋运来先生说：“儿童作文，有意思重于有意义。有意思，儿童兴趣之所在。”可谓振聋发聩。兴趣何以生成？宋老师作文教学可谓典范：作前指导，童漫激趣；作后讲评，欣赏激趣。赏识之于儿童写作，实在是不可多得的良方。在宋老师启发下，我尝试将作后的“讲评”变成了“欣赏”，竟收到了意想不到的成效。

一、赏析佳句，让习作自信

日常习作讲评课，往往是选择一两篇优秀习作作为范文朗读欣赏，其他孩子都是被动听众，只有羡慕的份儿。这样的课堂，主角永远是那几个优秀孩子。毫无疑问，这样的课带出来的学生多是对作文的不自信。一旦树立赏识教学观念，关注点便从几个优秀生转为全体学生。

我从每一个孩子习作中挑选精彩词句摘录下来，并署名小作家××，加上五角星。

我在屏幕上展出精彩词句大声朗读，孩子们屏息凝视，生怕错过了自己的。尤其是习惯了退缩和躲闪的后进生，激动与羞涩之情溢于言表。

当然，读的形式也尽量多样化，或教师范读，或孩子诵读，或同桌互赏，还可带回家读给家长听。家长的夸赞，对孩子又是一个促进。以欣赏的眼光走进孩子稚嫩的童心，走进他们尚不成熟的语言，抓住一切可能的机会给孩子赞美，让他们敢于肯定自己，懂得欣赏自己。

二、巧赏妙点，不动声色炼词句

习作欣赏，如果流于简单的表扬和鼓励，欣赏必然贬值。如何在欣赏与提高之间架一座点拨的桥梁？实践中，我使用“明欣赏暗指点”“巧欣赏妙指点”的方法，引导孩子锤炼词句，使文字日趋完善。

对于优秀的、习作敏感力较高的孩子，我学习宋老师的“放大镜”欣赏法，将其精妙之言反复诵读，引导欣赏，不足处直接跳过。跳过，但绝不是放弃。“描写能不能再具体些？这个词可否换一个更精彩的……”以这些问题敦促孩子再反思，再修改，再进步。譬如学生张语的句子：“这兄弟俩的眉毛真有特点，哥哥眉毛浓得像书法家泼墨渲染而成的，衬得大眼睛特别有神；弟弟的眉毛却很淡。”展示时，我特别重读了写眉毛浓的内容，夸奖他描写传神，想象丰富，比喻贴切生动，对于后半句，则仿佛忘记读似的予以忽略，同时给他一个暗示修改的眼神。课后，孩子很快修改：“弟弟眉毛很淡，如同粗心的画家忘记画了一样，不细看根本看不出来。”不得不佩服这孩子的敏感，他也许从我装作忘记读这个环节，联想到画家忘记画了，多有灵气的孩子！

像这些聪慧的孩子，足以明白“跳过”是一种保护性暗示，孩子感激老师让自己看到闪光之处的同时，知晓问题的存在。对于这些孩子，“优点越说越多，缺点不说反少”。

当然，任何一个班级都不排除会遇到写作困难的，他们言语乏味毫无可圈可点之处，咋办？不妨使用“哈哈镜”欣赏法，变着花样读。如何变？看戏法——“奶奶拿来篮子，从里面拿了一些核桃，拿了一把桂圆，拿了几颗花生米，递给我吃。”这是薄弱孩子训训习作中的句子。我先夸他能一下子写这么多动作，有条理，接着我模拟语言情境，做出不同的“拿”的姿势，或拎，或抓，或捧，做完让孩子将我的动作用文字翻译出来，孩子立即知道自己句中“拿”字太多，要换成不同的词。接着我再提示，不同动作之间可以用词语连接一下。最终，孩子将句子修改成：“奶奶拎来篮子，从里面捧了一些核桃，又抓了一把桂圆，还捏了几颗花生米，递给我吃。”修改后署名依然是“小作家训训”。

根雕艺术家的创作，要顺应树根本身的长势，做适当的微调。这就是“三分人工，七分天成”。没有这三分人工，树根的命运就只能腐于山中，或燃于釜底。对于孩子们的习作，也可谓三分点拨，七分欣赏。恰恰就是这三分点拨，起了决定性作用。

三、榜上有名，留住文字脚印

当我们行走在沙滩上的时候，总会情不自禁地做一个动作：回望身后的脚印。看着沙WW上歪歪斜斜的一行脚印在自己身后蜿蜒，那一刻内心涌起的情感是丰盈而甜美的。对于孩子，则更能在自己的小脚窝里找到前进的快乐与幸福。为此，我尝试办报纸，让学生将习作发表于自己的“创作园地”，以此激发孩子爱上作文，写好作文，同时也为孩子留下了文字的成长足迹。

1.小报阵地，“荷开满池”。“创办报纸”，这几个字的诱惑力之大完全出乎我的意料。自创报纸，发表自己的大作，孩子们的热情空前高涨。

为了照顾薄弱孩子，大家可以独立办报，也可以合作完成。合作的孩子，从刊头的设计、到版面的规划与设定、内容的抄写，全都分工到人。一周后，孩子们的报纸挂进了班级橱窗。主题丰富多彩，《快乐作文》《小作家园地》《作家起步》……版块形式多样，有“词语乐园”，有“佳句赏析”，有“小试牛刀”……还有的在中缝里增加名人写作小故事。

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在孩子们的世界里，荷开满池。

2.赏中修改，“问顶珠峰”。宋运来老师说过，红笔不是老师的专利，而是学生的权利。有时，即使教师愿意交出红笔，也要学生乐意接过去才行啊！创办小报之初，为使孩子敢于肯定自己，小报发表的都是孩子的原生态习作，这冒着一个很大的风险——可能有错别字、病句、用错的标点，如果照搬发表，会不会给孩子留下错误的印记？

谨慎起见，我把自己的疑虑说给孩子们听。孩子们出主意：我们来一个“捉虫子”比赛。每次报纸张贴之后，大家争当啄木鸟，互相找错“捉虫子”，下一期报纸播报“优秀啄木鸟”名单，表扬“无虫小报”主办人……

不知不觉中，孩子们从我手中接过了那支往日的“判官笔”，孩子们自我修改，相互修改，做得头头是道。

继“捉虫”活动之后，又开展“最佳报纸”“创作新星”等评选活动，评选“专家”就是孩子们，他们用自己手中的红笔为心中的好报纸写上评语，也可以对其中精彩的词、句进行点评，获得一个赞评的人晋升一级台阶。

什么台阶？我模仿“登顶珠峰”活动，开辟专栏，为每个孩子设计一个阶梯，最下层写上孩子姓名，最顶层画一面红旗，上面写上“珠峰”二字。孩子每获得一个进步就在上一级台阶上贴一张大头贴，即晋升一级，仿若孩子在不断攀登，谁最先登上顶层摘取“珠峰”红旗谁就获胜，

正如宋老师所言，判断是“讲评课”还是“欣赏课”，其分水岭是：有没有把修改习作“权”还给学生，学生有没有学会自我修改作文的方法与能力。在我们“问顶珠峰”的趣味活动中，孩子们逐步学会了修改习作。

3.星星之火，可以燎原。孩子们像辛勤的小蜜蜂一样在自己的习作花园里奔忙着，我已将目光投向了更远方——报社。当地一家市级晚报有专门的学生习作版块——风铃版，每周都有学生习作发表，我的学生可以吗？

驽马骏骥，总得拉出去溜达，方知其力几何。我尝试帮孩子投稿，第一篇，石沉大海，第二篇，水漂无声……终于有一天，翻开晚报的风铃版，《我与蜜蜂“抢”草莓》赫然跃入眼帘。这是毕彤的文字，源于草莓园采摘后写的日记。我把报纸递到孩子手中，全班立即炸开了锅。孩子们激动的有，羡慕的有，暗下决心的有。这是教育的最佳契机，我和孩子们分析文章得以发表的原因。有的说，文章题目新颖，“抢”字很夺人眼球，我借机引导孩子们学会斟酌文题，文题就像人眼，一定要炯炯有神、熠熠生辉才诱人；有的说，事例选的好，和蜜蜂抢草莓比直接写摘草莓新颖，我指导孩子安排材料是要多动脑筋，同样的内容换个方法叙述感觉就不一样，同样的风景换个角度看就另一番风味。有了星星之火，何惧草原的辽阔？从此，孩子们写作的劲头更猛了，公开发表的习作也越来越多。

孩子的习作能力，与其说是花大力气指导出来的，不如说是赏识激发出的。通过赏识、唤醒、激励，为孩子们的习作之路上开辟一条绿色通道，让孩子们尽情游走，畅快呼吸……