黄利伟

摘要：近年来，分层教学理论在教育界较为流行，它是一种因材施教式的教学模式。目前，尽管人们已经将分层教学的理论引进了语文教学，但论述略显笼统。现阶段，高中语文阅读教学问题依然严重，笔者在实践中将分层教学模式和阅读教学结合起来，用分层教学的理论指导阅读教学的实践，效果不错。

关键词：语文；阅读教学；分层教学

为提高整个中华民族的素质和综合国力，国家提出了“九年义务教育”的基础教育方针，要求所有适龄儿童都必须接受义务教育，因此各地都规定小学和初中的生源按地段划分，这就造成各地小学及初中的生源素质参差不齐，学生之间的个体差异日益显著。从笔者所在的高中学校来看，也存在学生个体差异扩大化的趋势，造成师生比例严重失调。

首先，对于语文教师来说，随着学生人数的增加，教学课时的压缩，工作量也随之增加，给语文教师的教学工作带来诸多影响。而对于学生来说，语文是个可有可无的学科。“学好数理化，走遍天下都不怕”，这句前人已用滥的名句到现在还有相当大的市场。“反正学了某篇课文，高考也不考，那学它干什么，还不如学数理化实惠一些”，学语文无用论的观点依然盛行。

其次，阅读教学的本质是对话，是学生、教师、文本之间的对话的过程。由于班容量大，这种对话在传统的阅读教学模式中简化为教师与学生两极对话，而且是教师剥夺了学生的阅读权，直接向学生传达教参上的答案。有人认为，与其照顾不到全体学生，不如抓两头更实际一些。在课堂上，多让成绩好的学生回答问题，培养他们的阅读能力；采取一些策略，限制成绩差的学生对课堂上的影响。这样的结果就是，课堂上没有真正的对话，不可能达到对文本的理解，也就不可能通过文本达成阅读能力提高的目标。

再次，在传统的班级授课制下，以统一的大纲、教材、进度、要求对学生实施统一的教学，造成的最常见的现象是“能力强的学生‘吃不饱，能力弱的学生‘吃不了”，既抑制了前者的个性发展，也加重了后者的负担。因此，如何有效地解决学生个体差异问题,真正体现因材施教,是现代学校教育所面临的重要课题。近年来,研究性学习、合作学习、尝试教学、分层教学等各种教学改革实验在各地学校得到广泛开展。其中分层次教学就是出于对学生差异和个性的充分考虑,为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学模式。

通过对所搜集的资料的整理，可以看到分层教学在照顾学生差异、全面发展、因材施教方面确实发挥了巨大的作用。

1． 有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。再次，可大面积提高成绩,促进学困生的转化,缩小两极分化，促进了学生素养的提高。

2． 有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

3. 在课堂教学中，既能落实教学的共同要求，又能同时贯彻好因材施教的教学原则。使得各层次学生在掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力和接受教育、养成良好习惯、陶冶情操等方面均获得理想的发展。

高中语文阅读教学由于受传统教学模式的禁锢，弊端日益凸现。其中最主要的就是学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，提高学生的阅读能力也就无从谈起。教师应想方设法让每位学生都参与到教学活动中来，即在实践中提高。要做好这一步,首先应承认学生之间存在差异。因此,在课堂教学中,必须面向全体学生而教,让每个学生都成为学习的主人,努力提高他们的有效参与意识，从而逐渐缩短差距,使不同层次的学生都能在自己原有水平上得到较好发展。

阅读教学需要关注每位学生,关注他们每个人阅读能力的提高,这显然是一个很庞大、很费时费力的工程。不这样做是不行的,而要做又是很困难的,这就要求一种能兼顾二者的教学模式的出现。那么,什么样的教学模式能够较为有效地解决这个难题呢？笔者尝试的阅读分层教学的过程大致可以分为以下几个阶段：

1． 分层教学前的工作

（1）做好各方面的思想工作，包括教师、家长、学生特别是得到低层次学生的认可，明确分层并不是分重点非重点，不能因分层造成各层学生思想焦虑。分层是动态的，而非固定的。一段时间后，比如期中考试或期末考试后要重新分层，此为其一；学生也可以在经过个人努力达到一定的标准后，写出申请要求升级，教师根据学生的表现给予同意或改进意见，此为其二；另外，学生如果退步，可根据学生的意愿，选择保级或退级。

（2）对学生分层。一般情况下，大多数研究者都是从学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等方面对学生进行分层，采用的是纸笔式测验和质性评价相结合的方式，一般将一个班的学生分为A、B、C三个层次（也有分为四个层次、两个层次的），分别代表高中低或低中高三个层次。另外需要注意的是，对学生进行分层，应该充分尊重学生的主动权，不给学生贴标签，在向学生讲明分层教学的目的后，学生可根据个人情况对号入座，教师不公开学生的分层情况。采用密码法、排座法等鼓励学生向更高层次的目标迈进,并帮助学生继续保持学习的积极性。

（3）对教师的要求更高。首先,教师要承认学生的认知水平是不同的,不能千篇一律地给学生施加压力。教师应帮助学生选择适合自己的学习目标。其次,教师要相信学生能够学会最基本的知识。因此,不能放弃任何一个学生,全力帮助他们实现目标。再次,教师要努力培养学生的自尊心和自信心,学生只要稍稍有进步,教师就应及时鼓励。

2. 分层教学中的实施策略

一般情况下，大多数学者都是从“备课分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层”五个方面来论述。其中，对于教学目标分层是学者们研究的较为成熟的一环。施教分层是分层教学中最难操作的部分。胡兴宏对施教分层的基本要求是:分合有致,动静结合,学生全员参与,各得其所。评价分层的基本要求是评价要有差异性、及时性和鼓励性。为了充分照顾个体差异性，我们对分层评价的要点是:对低层次学生以表扬为主,使其得到成功的激励；对中等生,以鼓励为主；对高层次学生,则可以用评价提高其竞争意识。周艳老师在其研究中认为“还应对学生进行辅导分层，根据课堂反馈,及时对各个层次学生进行有计划的辅导。对优生可进行纵深领域的探幽访微,对中等生可适当进行‘一级目标的超前训练,对差生则主要通过巩固基础知识来强化记忆、内化功底”。

阅读教学和分层教学的结合,使得二者能够在同一空间内,展现优势，互补劣势。在实践中，笔者所带的班级在这种模式的指导下，学生的阅读课堂气氛活跃，学生能够在自己的阅读层次上，分层达标，实现阅读课的教学目标。

参考文献:

[1]胡兴宏.《关于“分层递进教学”的设想》〔J〕.《上海教育科研》，1992.6

[2]高兴.《论中学语文分层教学方法》［D］.上海：华东师范大学，2005.11

[3]张淑丽.《高中阅读教学模式探微》［D］.长春：东北师范大学,2006.5

[4]王俊杰.《高中语文阅读教学研究》［D］.上海：华东师范大学,2006.10