叶穗冰

摘要：内隐学习是通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系及经验，并试图改变其后某些行为的学习。内隐学习的确立依据是哲学方法论——物质是第一性的、意识是第二性的和辩证唯物主义关于事物普遍联系的观点。根据内隐学习的特点可以构建高校思想政治教育的内隐学习模型，包括课程层面、行为层面、心理层面和环境层面的内隐学习模型。

关键词：高校；思想政治教育；内隐学习

中图分类号：G416文献标志码：A文章编号：1002-2589(2009)06-0143-03

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“孩子们愈少感到落在他们身上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果就愈大，一旦他明白了你专门找他谈话是为了教育他——他的心灵，形象地说，便会扣上所有的纽扣，整个封闭起来。”产际上，这正是笔者所要探讨的思想政治教育中内隐学习规律的运用问题。

一、内隐学习规律的发展

1958年，英国思想家波兰尼(M.Polanyi)在《人的研究》一书中首次提出：人类有两种知识，一种是可以用言语、文字或符号等方式表达的知识，他称之为“外显知识”(explicit knowledge)；另一种是不能系统反思和清晰陈述的知识，他称之为“内隐知识”(tacit knowledge)。这是对“内隐”一词较早的提法。

接着，1965年，美国心理学家A.S.Reher最早提出了“内隐学习”一词。成为内隐学习理论的奠基人。他通过实验证明了内隐学习具有抽象性，还在总结自己和他人研究的基础上，从进化论的角度提出了内隐学习的五个特征：强有力性、年龄独立性、低变异性、IQ独立性、加工的共同性。……