中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-373-01

摘要:听力在英语学习和教学中一直占据着核心地位。但费时低效已经成为听力教学的很难突破的局面。笔者根据对影响学生听力理解因素的调查,以及对学生听力策略使用的分析,和学生对听力课需求的了解,对普通高校大学英语听力教学提出一己之见。

关键词:听力教学;听力理解;听力策略

当前,高校听力教学普遍存在过于注重学生听力技巧的培养,而忽略了基础培养的问题。笔者认为 “教好”听力的前提是了解制约学生“听好”的原因。为此,笔者对本院2007级所教授的4个自然班进行了调查。调查表包括三部分:一、影响学生听力理解的因素。二、学生常用的听力策略。三、学生对开设听力课必要性的评价。根据Anderson和Lynch(1988)的观点, 调查表第一部分包括语言因素、文化因素、智力及心理因素,听力经验因素。根据OMally&Chamot(1990:24)对学习策略的分类,调查表第二部分包括认知策略,元认知策略,社会/情感策略。此外,笔者还对我院公外第二教研室17名教授听力课5年以上的教师的教授听力课主要方法,模式以及经验也进行了调查。在对师生调查结果的总结分析基础上,对大学英语听力教学提出三点建议。

一、加大对英语文化渗透

在日常教学中,多数教师将听力课的重点放在词汇,惯用法,句法结构等语言因素上。对学生语言上的难点精讲,强化学生精听。强调语言因素当然很必要,但调查表明文化因素是制约学生听力理解的首要因素。正如文化在二语习得研究中越来越受到重视,文化因素在某种程度上已经超越语言因素成为制约语言水平提高的瓶颈。英汉文化差异大,进而带来的语言运用、思维方式等多方面的差异也很大。如果没有相关的文化背景知识, 学生想要听懂,其困难是可想而知的。因此,在听力教学中应错误!链接无效。

二、加强元认知策略的培养

调查表明,在日常教学中,教师积极培养学生使用高效的认知策略,而多数学生在听力练习中也会有意地选择适合自己的认知策略。但对于元认知策略,很少有教师涉及。而学生对此没有系统的了解,更谈不上使用。 其实正是由于该策略的缺失,多数学生仍停留在“被动地听”的阶段,事倍功半。因此只有加强对学生元认知策略的培养,才能使学生进入“积极有效地听” 的阶段。Vandergrift (1996:15) 认为,元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程,具备预见能力和监控错误能力,并最终完成反思、评估、纠错、和正确的知识建构。因此,教师首先应重视培养学生的元认知策略的使用。不仅要让学生了解其概念,名称,还应指导学生将此策略应用到听力练习中。其次,教师要对学生元认知策略的运用进行评估。也可以组织学生自评、互评。使学生通过学习,认识到元认知在学习中的重要性,自觉地将元认知运用于学习中并形成适当的学习策略,提高学习效果。

三、确保大学英语听力基本课时

当前大学英语改革的总体趋势是:削减课时。而听力课的削减更是首当其冲。以我院为例,经过三次削减课时,目前听力课已降到每学期16课时。而院方还在商议进一步削减,争取达到“听力教学零课时”。这与全国大学英语改革的趋势是一致的。自2004年以来,很多高校陆续尝试学生听力自主学习,且取得了一些成果和经验。据笔者不完全统计仅自2006年至2009年关于大学英语听力零课时实践与探讨的论文就有20余篇,其中,核心期刊就有4篇。但是取消听力课是否真的到了应在所有高校实行的地步是值得商榷的。

笔者认为武汉大学,武汉理工大学(最早进入网络环境下英语听力试点的院校)等院校的成功改革并不能表明取消听力课的做法适合在各个层次的院校推广。学生生源的不同,英语基础的不同和学校的软硬条件的不同等等都表明我院以及与我院层次相当的一些普通高校目前尚未达到实现“听力教学零课时”的时机。此次调查表明:学生对听力课的必要性是认可的(只有5%学生认为听力课可有可无)。而我院的期中教学反馈结果是:47%学生(特别是高中从未上过听力课的大一学生)要求增加听力课时。而教师也反映有限的课时限制了其教学计划的完全实施。

在此,提议对于听力课时的安排各院校应按实际情况而定。目前,普通高等院校在尝试多媒体教学,网络教学,培养学生自主学习的同时应确保大学英语听力基本课时,有针对性地进行教学改革,做到有的放矢。

参考文献:

[1] Anderson &Lynch. Listening [M]. Oxford: Oxford University Press, 1988.

[2] OMally&Chamot AU. Language Learning Strategies in Second Language Acquisition [M] .Cambridge University Press, 1990

[3]Vandergrift L. The Listening Comprehension Strategies of Core French High School Students [J] .Canadian modern Language Review, 1996