践孟韬 何燕 李海南

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-364-01

摘要:教育是国之柱石、国之根本,是我们国家腾飞、民族屹立的保证。现在如何提高课堂教学质量已经成为我们这样的普通院校的进行教育改革的首要课题。建构主义理论提出了一系列关于教与学的新理念。这些理念作为教育心理学的最新理论对教学改革和创新人才的培养具有很好的指导作用。我们应该将建构主义教学思想与传统教育相结合,走出一条有我国特色的改革之路。

关键词:教育改革;传统教育;建构主义;教学思想

国家在教育上的投入逐年增加,但由于我们人均教育资源少,基础教育薄弱,因此对于一些高等院校尤其是普同本科院校来说,很难拿到大笔的资金进行学校软硬件的改善。所以要提高教学质量提升学院的综合竞争力就只能花大力气在自身条件不变的前提下进行深入的教学改革,全面提升教学各环节的质量。而在教学的各个环节中,课堂教学的质量可以说是重中之重。如何提高课堂教学质量已经成为我们这样的普通院校的进行教育改革的首要课题。

一、传统的教育理念及成因探究

长期以来我们的传统教育理念是,教育是“按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。”这种教育观念使得上课成为了对预定教案的完成,好的效果是完成了教案中的教学,不好的效果是未完成教案要求。好的老师是写出好的教案、不好的老师是教案不够出色。

受教育者因缺乏基本的知识话语权,从而也就丧失了主动认识知识的警觉性、灵活性和创造性,沦为知识的容器和奴隶。师生关系变成了“桶”(一桶知识)与“杯”(一杯知识)的关系。知识的传承变成了萎缩过程,一代不如一代。在人与知识的相遇中,人不能控制知识,人就成为知识的奴隶。传统的教育理念及教育模式无法激发、唤醒学生潜在力量和内在冲动,难以培养和造就具有高度社会责任感、独立人格、团队精神和创新能力,能够适应未来时代需要的高素质人才。陈旧模式遭遇了挑战,我们需要新的理念、新的教学模式。

二、建构主义教学思想的引入

如何改变过去的被动传输式的教学模式,树立以学生为教学主体的教学理念,真正发挥学生在学习活动中的主观能动性。这一课题是当今国际高等教育界的一个热点问题。在全球性的教育改革背景下,建构主义理论提出了一系列关于教与学的新理念。这些理念作为教育心理学的最新理论对工程科学教学和创新人才的培养具有很好的指导作用。一些学校和教师也已经开始把建构主义教学思想引入课堂。笔者在“工程项目管理”课程教学中进行了的建构主义教学思想的实践,探讨了建构主义课堂教学的中的主要方法。

三、建构主义教学思想

1.建构主义的由来与发展

建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。在皮亚杰的理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”与“学习的方法”这两个方面进行说明。

(1)关于学习的含义

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

(2)关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3.建构主义的教学模式与教学方法

建构主义的学习理论要求教师应当在教学过程中采用全新的教学模式 (彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知,在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中,通常要运用多种教学媒体,所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起,而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式,就称之为“教学模式”。

在上述建构主义的教学模式下,目前比较成熟的教学方法主要有以下几种:

(1)支架式教学

由教师搭设学习需要的理论“脚手架”即基本理论知识,并设计学习情境即问题情境,让学生独立学习独立探索,然后通过学习小组讨论特出结论,最后教师对结论给以评价。

(2)抛锚式教学

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。其教学过程主要是教师给出一个真实案例,学生通过对案例的独自分析、分组讨论,得出要学习的内容,并由教师的特出的内容进行综述。

(3)随机进入教学

在学生有了一定理论基础后,教师随时根据教学内容建立基本情境,要求学生应用掌握的内容解决新的问题,或得出新的结论,并通过小组讨论将这些新方法、新结论总结出来,最后由教师对可能的结论进行评价。

四、结论

建构主义教学思想对于当前普通高等院校深化教育教学改革具有深远的意义。并不是说建构主义教学思想就代替了传统教学。传统教学重视知识的确定性和普遍性,注重分析和抽象,这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。

我们应该以辨证唯物主义为指导,合理的引入建构主义教学思想,将新的教学理念与传统教学相结合,进行“扬弃”。这样我们才能走出一个由中国特色的教育教学改革之路。

参考文献:

[1]蔡 燕,建构主义学习观与学生的主体性发展[J].教育研究,2002.1

[2]李宝峰.建构主义学习观对创新教育的启示[J].教育与职业,2005.7

[3]李宗卉. 建构主义理论在管理学教学中的应用[J]. 南京审计学院学报,2007.4