李爱民

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-291-01

摘要:课堂提问是人们熟知和教学广泛应用的内容,一些优秀教师在实践中往往做得出色,但未能从理论上进行概括或把握,以经验性的方式或手段描述其科学性和普遍适用性当然就有局限。所以对教学中提问艺术的本质认识要有新的突破。

关键词:提问;艺术;技巧

德国教育家第斯多惠认为,“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”①在教学实践的过程中,教师要有善于发现美的眼睛,也要有创造美的能力,让学生能达到艺术的享受。所以教师要掌握一定的课堂提问的技巧,这样可以增强课堂提问的艺术性,使课堂提问更有成效。

一、精心设计提出的问题

涉及提问要注意问题的“五性”:问题的趣味性:提问最为重要的是要激发学生的兴

趣,调动学生的积极性,把学生从某种抑制状态中积分出来。问题的目的性:教师设计问题时,应服从教学的目标,考虑使学生学到什么,思考什么,形成何种能力和品质。问题的科学性:提问不能有知识性错误,要符合逻辑,做到条理清楚、主次分明、范围适中、语言规范、概念准确。问题的启发性:回答启发性的问题不仅需要记忆力,还需要分析、对比、归纳、综合的能力。问题的针对性:即从学生的实际情况出发,注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力。

二、设计恰当的问题难度与坡度

教师应从学生的实际出发,合理调配所提问题的坡度,使学生能在教师的启发下通过自己的努力,逐级而上,最终达到教学的目的。所以在课堂教学提问的过程中教师要讲究以下的技巧:设梯度,引导学生思考。教师根据学习目标,由浅入深,由易到难,设计一些环环相扣、层层递进的问题 ,使课堂教学成为一个有机的整体。将难度,增强学习信心。要求教师的问题难易要适中,大多数学生经过思考都能回答出来。挖深度,探索学习规律。教师在提问时就要引导学生作深入探究。抓广度,促进整体发展。提问时要使全体学生都做好回答问题的准备,提问的机会要平均分配给学生,可采取小组合作学习的形式,让每个学生都有机会发表自己的意见,表达自己的看法。

三、创设问题情境,激发学生的思维能力

问题情景就是解决问题的背景。它能使学生产生疑问,渴望从事活动,探究问题的答案。教育实践证明,这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境,在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题,教师要提供销社必要的智力背景,创设问题情景,给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫;或启迪学生根据已知的去开拓未知的;或进行示范讲解,教师“举一”,令学生“反三”,实现学习的迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景,是创设问题情境的重要内容,也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

四、提问语言艺术化

提问的语言是教学语言必要的组成部分,更是教学艺术中的一个基本的和重要条件。课堂提问的语言要新颖,有趣味性,出乎学生的意料,才能激发学生探究问题的兴趣,才能推动他们去钻研;课堂提问的语言要简明,有条理性,使学生明确地知道教师提问的内容,抓住问题的要点;课堂提问的语言要生动,有感染力,尽可能用生动、丰富的词汇,提问和解答妙趣横生,流畅自如,必要时,要语调愉悦,声音亲切柔和,富有幽默感和诙谐性。

同时,教学中要注意评价性语言的作用,对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价:全对的,要肯定成绩,并引导学生思维向纵深发展;全错时,要设计好纠错的方法,及时更正,并鼓励他以后加强训练;错中有对的,咬合理区分,促使他奋发向上;对回答不全面的,应引导培养学生思维的严谨性、深刻性。评价性的语言对学生是一种激励的作用,这样针对不同的情况教师给予评价,会增强学生的自尊心,促进学生学习的积极性,从而产生良好的教学效果。

五、积极评价,拓展学生的思维能力

教师教学不是面面俱到,而是引导学生对“深奥”之处的理解,对知识的挖掘,所以提问要突出重点,就是要将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,巧克难点,提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解题途径,从而深入地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控,除了要引导学生以外,还应适当点拨,激发学生思维,使学生踊跃回答问题。对于学生的回答,教师必须严格把关,既要保护学生的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此,课堂上老师要审时度势,及时、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认知结构。

六、控制好发问的时机

在整个教学中,教师随时可以发问,但只有在最佳时机的发问效果最好。那么什么时候是教师最佳发问时机呢?就是当学生处于“不愤不启、不悱不发”的“愤悱”状态的时候发问,此时学生注意力集中,思维激活,对教师的发问往往能入耳入脑,取得良效。最佳发问的时机既要求老师敏于捕捉、准于把握,也要求教师巧于引发、善于创设。

提问的时间在整节课中的分配也不是均衡的,提问的频率也因时间的变化而不同。一般是:教学的起始、中间段、结尾是提问较多。② 开始问的多,是因为教师采用启发、思考的方式引入新课,组织课堂秩序,集中学生注意力,弄清学生的一些基本情况。在中间段提问较多是教学高潮或教学重、难点的突破需要提问来加以激励,渲染课堂气氛,产生强烈的认知情景。结尾是提问也是较为有效的时间区域。每一位教师在提问的时间的把握上,能抓住最佳时机提问是妙不可言的,它能给课堂带来意外的收获。

七、教会学生自己质疑提问

教会学生自己质疑提问,是培养学生学习能力的重要组成部分。整个教学的最终目标是培养学生正确的提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提问,肯定他们不迷信名家、不迷信书本、不迷信老师的大胆质疑的精神,从而达到教学相长的目的。当然,有是面对学生自己提出的挑战性的质疑提问,确需教师具备博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。

总之,教学提问的艺术是课堂教学的一个重要分支,旨在运用艺术、美学、心理学等相关学科的理论及方法探索教学美及教学中的灵动、智慧、个性、情境等非线性的相关内容及技术,拓展学科视野及理论构建,回归教学真实场景及体验,增强教师教学操作的应用性水平及能力,从而为当代教学改革和素质教育服务。

参考文献:

[1]张焕庭主编:《西方资产阶级教育论著选》,人民教育出版社.1978

[2]张武升著:《教学艺术论》,上海教育出版社.1993