陈志云

中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-348-01

摘要:生活是作文的真正源泉。小学作文教学过程中,教师要注重运用教材课文的示范作用,重视学生的生活知识积累和体验,引导学生学会正确地表达。

关键词:作文教学;学生生活;运用;写作

学生作文的真正资源是丰富多彩的生活。新课程改革背景下,作文教学倡导儿童敞开心扉进行无拘无束地表达,就是“想写什么就写什么,想怎样表达,就怎样表达”。但要学生写好作文,则要求教师引导学生学会作,也就是提高作文教学的有效性问题。

一、重视学生的生活积累,让他们学会有感而发

1.注重学生的生活体验,积累作文素材

传统作文教学强调“言之有序”,要求学生在文章的结构和词语上下工夫,而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面:学生无话可说,却要硬写,硬写不出,“启发”实际上就是给学生“口授”,是你照着我的意思写。所以,学生怕写作文,很重要原因是缺少素材。因此,作文教学中,教师要引导学生做到热爱生活、关注生活,这样才能有感而发。学生充分调动目、耳、鼻、舌、身各种感官,把生活看成七色阳光,即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵等,都可以看成是生活中的一朵小浪花、一种乐趣,成为他们写作的好题材,而不是当作一种烦恼,一种包袱。学生们热爱生活、观察生活、感知生活中的美,从而尽情地抒发自我情感,叙述亲身经历,描绘内心世界,这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记,涂上独特心灵的色彩。所以,教师应尽量充实学生相对单调的生活,让学生走出校园、走出小家庭,走进大社会。如春天来了,组织学生亲自去种一棵树栽一盆花;秋天到了,组织学生去割割稻子,摘摘果子,让学生亲身体验生活。

2.学会感想生活,丰富生活感受

我们的学生如果有了丰富的生活,而不去发掘生活的情趣,不去体验生活的启示和波澜,面对生活的多彩充耳不闻、视而不见,就不能算是真正走进生活,不算真正有了生活素材。教师应引导学生学会做生活的有心人,学会对生活有所感想!思想是文章的眼睛和灵魂,一个思想感情贫乏的人,作文就无灵气;而一个充满热情,思想丰富的人,即使不接受任何技巧训练,只要具有基本的表达能力,也会写出动人的东西。哪怕是凡俗的事情,只要有了作者独特的思想和感受,就有了新意。生活中充满了喜怒哀乐,充满了缤纷绚丽,生活中处处有我们的感动、思考和想象!“生活中不是没有美,而是缺少发现”。因此,教师需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。只要学生用心观察生活,学会感想生活,想象生活,一枝一叶,一草一木,一言一语,都能使他们发掘出生命的意义。

二、重视学生的课文阅读,让他们感悟作文方法

1.课堂精读,以读促写

语文课文都是一些极好的范文,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运的,容易引起学生的感情投入。因此可以从最根本的阅读教学入手,引导学生在阅读教学中进行作文练笔,以读促写。如学习古诗《游园不值》时,诗中说:满园春色关不住,一支红杏出墙来。满园春色什么样呢?请同学们边想边把它写出来。通过教学营造的情感氛围,学生产生置身其中的体验,情动而辞发,激发了写作动机和兴趣,作文就显得亲切了。

2.课外博览,广泛吸收

语文课程标准“提倡少作题、多读书,好读书,读好书,读整本的书”,道出了语文教学尤其是作文教学的真谛。教师要想法设法地解决小学生课外阅读中出现的不会读、不肯读、不能读等问题,让“读书”成为儿童习惯。一是要带头阅读。教师要在指导学生进行课外阅读的过程中,充当引导者的角色。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价,都需要教师的指导和组织。因此,教师应做好阅读榜样。二是营造读书环境。教师利用一切可以利用的空间,开设读书廊、文化厅、图书角等,营造“处处皆读书”的场所。然后,班级适当订阅《少年报》、《作文报》、《语文天地》、《少年智力开发报》等多种读物。最后,构建“展示平台”,把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现,相互交流沟通,进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜,润物细无声”。置身于这样的一种读书氛围里,学生能不受到课文的感染吗?

三、重视学生的生活体验,让他们感悟习作过程

学生通常在作文动笔时,是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等等。如果过多考虑策略,反倒会影响写作的思路。所以,在学生的写作过程中,教师不要总是以规范化的理念、统一的框架和范围去给学生硬性规定,而应注重学生的直接经验和感受,放手让学生独立构思、自由表达。一是要引导学生熟悉素材。指导学生写作《我成功了》文章时,教师让学生身临当时的情境:在那一个激动的时刻,老师的表扬一定铭刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和语言吗?你怎样看出他的兴奋?你记得自己的感觉和感受吗?你当时做了什么。你留心过同学的表现吗?这样从重点的细节入手熟悉素材,为文章写得真实具体提供了基础。二是引导学生进行激情表达。指导学生写作《一件亲身经历的事》,写作前教师跟同学们谈话:为什么要选这件事来写?想起这件事是否给你过强烈的感情刺激、印象特别深刻?如你想写一件你曾经十分激动的事,这件事也许曾让你热泪盈眶,或快乐得欢呼雀跃……。在这样的情境激发下,学生容易激发动笔抒发的欲望。三是引导学生学会提高表达效果。“工欲善其事,必先利其器”。要让学生写好文章,提高其语言的表达效果很有必要。在作文教学的过程中,教师应提倡让学生反复朗读作文的方法,通过朗读进行反复修改。教师不可能专门为学生进行语言的优化的技巧训练,但可有意识地引导学生自己主动注意语言的优化。在批改作文时,教师更要重视学生词句表达的评价,哪怕学生有一个词写得准确了,都要大张旗鼓地加以表扬。如果句子写得有特色、精彩,更要作上记号,郑重其事地反复夸奖,把学生的语言优点放大,让他们尝到成功的甜头。这样长期坚持下来,学生就能有意识的自我欣赏、自我修改文章,自己评点作文语言,如在自认为较好的句子下画圆圈,反复吟诵,与同学交流等。在读他人的文章时,也能注意到精彩的句子,甚至能把自己喜欢的句子划线、点评、和摘记,从而在潜移默化中主动优化自己的作文语言。