张丽

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-347-01

摘要:建构主义理论的提出,给教育教学提出了一系列新的观点,这些观点切中了传统教学的种种弊端,因而对高职师范音乐专业教学改革有一定的启发。音乐教师作为大学生文化素质自主建构的引导者,要充分运用有效的教学策略,努力为他们的知识与技能建构服务。

关键词:建构主义理论;高职师范;大学生;文化素质;培养

近年来,建构主义理论受到世人的普遍关注,并在世界范围内得到广泛的传播与应用。可以说,建构主义掀起了一场教学的革命。那么,建构主义理论对当前高职院校音乐专业在开展大学生文化素质教育方面有何启示,如何运用其理论观点进行音乐教学改革,这正是本文要探讨的问题。

一、建构主义理论及其对高师音乐教学的启示

建构主义是在吸收了杜威、皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想基础上发展起来的。建构主义认为:尽管事物是客观存在的,但人们对于事物的理解和意义的赋予,却是由个体自己决定的。个体是以自己的经验为基础,在一定的社会环境中建构起对事物的认识。由于个体的经验以及对经验的信念不同,对事物的理解和意义的赋予也就不同。所以,建构主义更关注学习者原有的经验、心理结构和信念,认为学习者不是知识的被动接受者,学习是学习者自己建构知识的过程。建构主义作为一种新的学习理论,对学习和教学都做出了新的诠释,这对我们当前的音乐教学有重要的启示:

1.学生是知识的建构者

传统的音乐教学中,大学生们往往被看作是知识的接受者,教师讲、学生听,教师问、学生答,学生始终处于被动地位。然而建构主义告诉我们,学生是自己知识的建构者。这就是说,音乐学习不是教师向学生的知识传递,而是学生基于对个人的经验,通过自我学习、自我反省来主动建构知识的过程。这就为我们的音乐教学带来一种全新的学生观:要真正视学生为学习的主体,充分发挥学生的主观能动性,不能搞满堂灌,要让学生自主参与教学活动,以实现知识的自主建构。

2.教师是学生知识建构的引导者、帮助者、参与者。建构性的学离不开建构性的教

建构主义强调学生是知识的建构者,无疑对传统的教师角色提出了严峻的挑战:教师不再是知识的“传授者”、“权威者”,而是大学生知识建构的设计者、组织者、引导者和合作者等,教师要通过各种有效的方法和途径,促进学生主动建构。因为只要当学生自己建构自己的音乐知识和技能时,才能真正提高各方面的素质。为此,音乐教师要在教学过程中精心组织、强化指导,以使大学生们在各种音乐学习活动中实现充分建构。还要注重创设平等、自由、相互接纳的和谐学习氛围,以在师、生之间以及生、生之间展开交流、讨论、合作学习方式,以促进大学生们主动建构。

二、建构主义理论观照下的大学生文化素质培养策略

1.要深入了解大学生的原有认知基础

建构主义认为:学习是学生以已有的知识或经验为基础,通过新旧知识的相互作用而建构起知识意义的过程。当学生接触到新知识时,他们会自觉运用已有的知识经验改造新知,将其纳入原有的认知结构中;而当原有的认知结构无法容纳新知识时,他们则会对原有的认知结构进行改造和重组,以使其与新知相适应,从而形成新的认知结构。因此,在音乐教学中,教师必须重视不同专业学生的已有知识经验,在设计教法时,不仅要从把握教材的知识结构,还要认真研究学生们的知识经验背景。这样,才能使大学生的创新素质培养建立在他们可能建构的范围之内。

2.要注重大学生问题学习情境的创设

传统的高师音乐课堂教学,仍沿袭传统的教学手段,教师一支粉笔、一张嘴、一本教科书、一台琴统治着整个音乐课堂。大学生的主要任务是对各种知识进行记忆和复述,然后采用模仿到独立操作的方法练习,以形成操作技能。按建构主义理论,这种教学缺乏问题、缺乏实际情境的支撑,因而对大学生的素质培养极为不利。音乐教师应该在课堂教学中开展真实的学习任务如进行训练演出等的实践。这种真实的、复杂的任务,整合了多重内容或技能,有助于大学生们用真实的方式来应用所学知识。因此,音乐教学应将学习内容置于真实、复杂的问题情境之中,让学生在真实背景下产生学习的需要,从而激发其内在学习动力。如《声乐》教学中,教师在音乐软件的谱表上标出声部范围再辅以人声效果,让学生辨别不同类型的声音特征,从而掌握正确的声音概念。这种问题教学方法,使以往教学中靠学生自我想象的发声原理变得感性直观、形象生动,从而极大地提高了教学效率。

3.要倡导大学生合作学习的方式

建构主义认为:“所有能使学生进入个人活动的方法都应该使用,教师的作用就是要寻找使学生最大限度地参与活动的方法。”为此,在音乐教学中,教师要高度重视合作学习的方式,引导学生通过个体交流、小组讨论、班级意见交换等多种合作解决问题形式,获得与自己不同的见解、知识的不同侧面,从而获得对知识的全面理解。教师要多为学生提供有效的合作学习机会,让学生真正成为课堂学习的主人,从而主动建构其知识的意义。由于每个学生的认知结构、经验背景和思维方式的不同,建构方式也因人而异。因此,在教学中教师要注意创设学习的多种途径,使每个学生都能按自己的方式进行建构。与此同时,教师也应以平等的身份参与学生的合作学习,创设民主和谐的合作学习氛围,给学生以必要的引导和帮助,并鼓励学生对问题提出独立见解和质疑问难,培养学生自我探究的能力。

总之,建构主义理论对高职师范院校的音乐教学改革有很大的启发,对构建和完善大学生素质教育和创新能力有着重要作用。但我们应以辩证唯物主义思想为指导,既积极吸收其合理成分,又防止全盘接收和生搬硬套,以致把“建构”推向极端。深化高师音乐专业教学改革,需要我们立足当今社会的科学发展,从音乐人才培养的目标出发,坚持以大学生的发展为根本,更新教育发展理念,大胆探索,勇于实践,切实提高音乐教育教学质量,提升大学生科学文化素质,努力培养德才兼备的创新型人才,这样才能完成历史和时代赋予我们的教育使命。

参考文献:

[1] 薛国凤、王亚晖:当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究.2003.1

[2] 刘雅丽:建构主义理论指导下的声乐教学研究[J].歌海.2009.5