宋艳艳

摘要:从某程度上讲,学好普通话并不亚于学好一门外语。在教学中要加强对学生的普通话口语训练,就必须抓好:①调查摸底、掌握情况。②精讲知识、传授要领。③创新教法、分类指导。④营造氛围、广辟蹊径等几个关键环节,并要坚持循序渐进、持之以恒,方可使学生的普通话口语训练效果不断跨上新的台阶。

关键词:调查;讲授;创新;氛围

中图分类号:H1文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-038-01

国家通用语言文字法普通话,即“现代标准汉语”,是现代汉民族共同语,是中国走向世界的标识语言。学

习普通话不但要达到规范标准,清晰圆润,而且还要悦耳动听,自然流畅,且富于变化。但这绝非是一件容易之事。从某种程度上讲,学好普通话并不亚于学好一门外语,尤其是对方言土语较重的人或初学者来说,则更是如此。因此,悉心研究对学生普通话口语训练的指导方法,乃实为普通话学科教学的重中之重。笔者认为,对学生普通话口语训练的指导必须抓好以下四个关键环节:

一、调查摸底、掌握情况

每届学生都来自全省乃至全国的四面八方,教师对他们的普通话水平、方言发音特点与差异、口语表达能力等情况必须有清楚的了解,这样才能掌握普通话口语训练指导的主动权,做到有的放矢,因材施教。所以,教师应该重视新生学期初的首次演讲,对每个学生的演讲都要认真倾听,并做详细记录。平时与学生的交谈中,要注意了解掌握他们的方言发音特点。通过一段时间的调查摸底,就可以发现学生的口语表达存在的不同类型的问题。①方言很重,发音不准。许多学生还没有养成讲普通话的习惯,平时谈话仍操着浓重的乡音,普遍存在着四声不准的毛病。②气息不足,声音太小。表现在部分学生讲话时,或吃掉尾音,不会使用正确的呼吸方法,不会运用口腔共鸣。③不分抑扬,顿挫失当。有些学生的演讲从头到尾都是一个强调,平淡乏味;有的学生语速过快,如机枪连发;有的学生不会运用停顿,把语句说“破”。④病句误读,夹带零碎。不少学生演讲中语病较多,或词语搭配不当,或缺少主语成分。字词读错的现象也屡见不鲜。了解了学生的口语现状,就为教师对学生进行普通话口语教学训练提供了坚实的依据。

二、精讲知识、传授要领

来自不同方言区的学生在说普通话时,往往会带出明显的地方口音,可称其为“地方普通话”,这是介于标准普通话和方言之间的一种过渡状态。“地方普通话”与普通话之间的差异突出的表现在语音方面,如果语音不符合普通话的要求,那么口语表达的效果和水平都将无从谈起。因此说指导学生学习普通话,提高其口语表达技能的重点和难点,就是对学生精辟深刻地讲授语音知识。通过为学生铺垫语音知识的基础,达到使学生能对自己不正确的发音进行科学的分析和纠正。通过让学生全面牢固地掌握普通话声母、韵母、声调、音节、音变等一系列语音知识,达到使学生能知道每个音、每个字的正确发音到底是怎样的;音与音、字与字之间的发音差别是什么,知道正确的发音部位和发音方法是什么。特别是通过方音辩正的指导,更是让学生提高辨别和判断语音的能力,能自觉对照找出自身方言与普通话之间的差异规律,从而以获取事半功倍的学习和练习成效。

在精讲知识的同时,还要把相关的口语发声要领传授给学生。例如:学期之初,可把四节一套的“口腔操”介绍给学生,让他们刚接触普通话课就注意练唇舌、练口腔、练爆发力、练气息。又如,不少学生演讲和朗读时的声音音质不好,其主要原因就是不会控制口腔共鸣。在课堂上教师就给学生详细讲解“提、打、挺、松”口腔共鸣四字诀;“提”提起颧肌;“打”打开牙关;“挺”挺起软腭;“松”放松下巴。这样就扩大了口腔共鸣使讲话的音量扩大,音质改善。再如,有些学生演讲或朗读时气短吃音,主要原因是呼吸方法不当,不会调节气息。教师在辅导训练时,可把“胸腹联合呼吸法”的要领和“气息体操”教给学生,指导他们坚持学习。为了消除学生演讲和朗读中的病句和误读现象,教师可向全体学生推荐《病句与标点符号》和《容易读错别字》两本语文知识小册子,让他们经常翻看。

三、创新教法、分类指导

从更能有效激发学生的“动口”兴趣入手,针对普通话教学的实际情况来一个教学方法上的创新与改革。首先可充分调动起多媒体投影,音响以及话剧表演,分角色朗读等教学手法的直观效应。让学生能从中产生一种身临其境之感,从而以浓烈的兴趣投入忘我的口语练习意境中去。其二、不失时机的将一些著名朗读演讲艺术家的录音及录像向学生播放展示出,让学生受到潜移默化的影响,并将示范的效应付诸于自己的联系实践中去。其三、鼓励学生自发组织课外活动兴趣小组,并定期观摩他们的成果。定期组织不同范围、不同主题的普通话口语比赛活动,如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、故事会、绕口令比赛、辩论赛,实习汇报课等。

根据学生口语中存在的主要问题,本着因材施教的教学基本原则,在施教过程中可将学生划分成若干小组,在一段时间内进行有针对性的集体强化训练,重点解决某一学生口语表达中的问题。“方言正音组”集中方音较重的学生,为纠正方言方音进行强化训练。“声调练习组”可让讲话四声、调值问题较多的学生参加,重点进行声调方面的训练。“口语提高组”是将普通话较好的学生集中起来,从语速、语调、停顿等方面进行训练,进一步提高口语表达技巧。并分别给各组各类学生提供相关的练习材料。各组之间人员可以互相流动,有分有合。教师集中讲解或分别指导,“口语提高组”的学生,可帮助其他组的同学学习。对于特殊问题,可采取个别辅导的方法,进行单独训练。如让平翘舌音不分的学生重点练说《十四和四十》的绕口令。让声调调值不准的学生重点练四声顺序和四声逆序四字成语。对讲话方言音较重且有轻度口吃毛病的学生,可采取打慢拍读法指导他们坚持练习等等。

四、营造氛围广辟蹊径

首先,要激励学生树立起坚定的信念。要敢于说普通话,敢于克服乡土思想的障碍,增强说好普通话的意识。要勇于发扬铁嘴、铁脸、铁意志的“三铁”精神,不要怕别人说三道四甚至嘲笑。其二,要激发学生自觉的开口说,因为这是学好普通话的关键。要求学生无论在课堂上或在课堂外,都必须坚持用普通话回答问题和与他人交流;无论是在校内或者是在校外,都必须坚持使用普通话交际语。其三,充分发挥普通话监督岗的职能;充分发挥好学生会、团支部的龙头作用;充分发挥教师身先士卒讲好普通话的表率作用。让以说普通话为荣的浓郁氛围在整个校园蔚然成风。

除此之外,还要让学生努力做到六多:即多读多说、多听多想、多查多比较。多读,就是要紧扣教材每一章节的内容及其课后习题,跟着教师或普通话录音、录像带读,也可在教师指导下,采取多种形式的读;多说,就是经常开展“说”的活动;多听,就是要听电台、电视台标准普通话的播音,多听多看普通话的电影、电视,多听普通话教师或说普通话比较好的同学的发音,并加以模仿,也可拿自己的录音与正确的普通话对照着听。多查多比较,在听的比较中,发现与自己习惯上的发音有不一致的,要及时记录下来,通过查“常用字表”,明确读音。

总之,只要找准方法、循序渐进,持之以恒,就一定能使学生的普通话口语训练效果不断要跨上新的台阶。

参考文献;

[1]张严明主编《新编普通话口语训练与测试指导》.中国物价出版社.2004.7

[2]段曹林主编《新编普通话教程》.陕西人民出版社.2006.12