于金明

【摘要】本文通过调查和分析偏远山区小学英语课教学质量低下的原因,提出解放教育思想,更新教育观念,加强课程建设,强化师资培训,提高现代教学设备的利用率,是提高偏远山区小学英语课教学质量的必经之路和迫切要求。

【关键词】教学质量 教育观念 课程建设 师资培训

目前,许多国家在基础教育发展战略中,都把英语作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位,而我国自要求小学开设英语课程距今也已有七、八年了,但对于偏远山区来说,英语教学还是处于起步阶段,教学质量低下,区域发展不平衡,且有拉大差距的趋势,这将会严重影响学生将来的公平竞争能力和综合素质的提高。提高山区小学英语教学质量,迫在眉睫。

一、教学质量低下的原因

笔者利用检查我校(甘肃民族师院)毕业班学生实习情况的机会,通过对甘肃甘南州,临夏州和文县、天祝县的部分乡村小学直接走访,跟个别老师的座谈和对部分实习生的间接调查,了解到这些地区乡村小学英语教学质量低下的主要原因如下:

1.教育观念不解放,英语教学被忽视。首先,英语教学管理混乱,没有科学、合理的评价体系。学校管理层对小学英语开设不重视,把英语课看作是“副课”,在排课时,先安排语文、数学主科,后兼顾英语等其他科目。日常管理中,只要求检查语文、数学的教案、教学计划、教学进度等,对英语的教学情况几乎是不闻不问。期末考核时,也把英语当作“副课”,跟其他“副课”考一个综合卷。这样,致使许多老师不写英语教案,也没有明确的教学目标,教学进度也很随意。另外,教师思想不统一,顾虑重重,教学积极性不高。语文老师及班主任普遍认为,英语学习会影响汉语教学质量,在小学开设英语课没有太大意义。这样,他们和英语老师就缺乏配合,如果是自己兼带英语课,他们的上课积极性也不高。最后,一些山区学生家长也认为,小学开设英语加重了学生的课业负担和家庭的经济负担,学习英语应是初中的事,为此也不予理解、不予支持。

2.缺乏对语言教学原则和本校教学实际的研究,课程设置不合理。大部分山区乡村小学英语课开始开设的年级不统一,有从一、二年级开设的,有从三、四年级开设的。具体应该从什么时候开始,许多学校没有深刻认识,只是照搬其他学校的做法。另外是,每周的课时量太少,90%的山区小学周课时为2至3个40分钟。这些学校英语课的开设违背了小学英语课“短课时,高频率,每周不少于4次教学活动”的教学原则,导致了教学质量的低下和一定程度上的教师资源的浪费。

3.师资结构不合理,英语教师奇缺。许多山区小学没有英语专业教师,英语教学主要由非英语学科教师担任,或由语文、数学教师兼任,他们不但英语基础知识不扎实,而且缺乏语言学习的理论知识和小学英语教学的经验。

4.教学设备相对较少,必要教学的设备利用率太低。近几年,随着国家对山区义务教育投资力度的加大和义务教育经费保障体制的完善,山区许多学校的经费困难情况有较大改观,许多学校开始有能力购置一些英语教学必须的录音机、碟机等。但由于经费的相对不足,领导、老师对英语教学的轻视,对这些基本设备购置的较少,对现有设备也没能够充分利用。

二、提高教学质量的策略

1.解放教育观念,提高英语教学的积极性。教育观念会影响到教师对教育现象的认知,会影响到教师的教育行为,而山区小学教师和教育主管部门只重视语文、数学,企图以时间的大量投入来提高教学质量的落后的教育观念,已经严重影响了他们英语教学的积极性,进而影响了英语教学质量的提高。因此,对他们进行英语教学的必要性和可行性教育势在必行。

更新教育观念,首先要从教育主管部门开始,从上到下,逐级展开。教育主管部门的相关负责人可通过到外地调研,学习有关文件,或参加小学教育的研讨会等,提高对英语教学重要性的认识。然后再对各学校的校长,进行宣讲、培训。考核时,也应该使英语教学取得和语文、数学同等重要的地位。这样,逐步使各个小学的领导和教师及学生家长认识到:小学开设英语课是新时期儿童综合素质发展的需要,是为国家培养世界性公民的需要,是促进人类文明进步的需要;而且,小学生的母语固化程度不高,具有学习外语的生理和心理优势。

2.因地制宜,加强课程建设。

(1)优化课程设置。各学校要在考虑本校实际情况的基础上,特别是师资力量的基础上,在不违背语言教学基本原则的前提下,进行课程设置。首先要保证每周不少于四节课,然后再确定从几年级开始开设。对于山区小学没有上过幼儿园的农村学生,为了保证小学英语教学质量,小学英语应从三年级开始设课(胡春洞,2004)。

(2)明确教学目标。教学目标制约着教学设计和实施的方向,制约着教师对教材的精加工、对教学程序的确定和对教学方法的选择以及对反馈练习的编制。而英语教学目标也对英语教学有极其重要的宏观调控作用。教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》对小学英语教学从知识、技能、情感、策略和文化方面进行了各级别的目标描述,但许多山区学校都觉得目标太高,没有遵循,只是抱着让学生了解一下英语的心态,可结果学生什么也不了解。对此,各地、各小学可以根据自己的教学条件,本地的实际情况,确定适合于自己的、有指导意义的、现实且科学的具体教学目标。可以具体到小学毕业之前,要掌握哪些核心词汇和基本句型。

(3)规范教学过程。各个学校要有统一的教学进度安排,各个老师也要有每学期的教学计划,也要跟语文、数学一样,课前认真备课、写教案,课后积极评估、反思、总结,学校定期进行检查。如果该学校只有一名懂英语的老师,那就可以分片成立英语教研组,由教研组组长不定期督察各种教学工作。

(4)完善评价体系。课程评价是对课程实施效果的综合评判。科学、合理的评价体系可以获得真实的反馈信息,进而促进教师教育教学水平的提高和学生素质的全面发展。小学英语课的评价过程要严肃认真,但方式、手段要灵活多样,应重点激励学生的英语学习兴趣和信心,注重与语言知识相关的综合素质的考察,包括态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力等,通过观察学生的活动(讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等)、与学生交流、学生的自评、互评等活泼的方式进行。另外,各级教育行政部门也要把小学英语课的教学质量纳入该校综合教育质量的考核体系之中,跟语文、数学取得同等重要的考评地位,使小学英语课程成为全面推进素质教育的一门重要的基础文化课。

3.加强英语教师培训,提高其教学能力。

(1)培训对象。小学英语教师的培训应该以英语专业毕业的老师为主,但对于英语师资奇缺的学校或地区可以选派一些对英语感兴趣,且有一定英语基础的,发音较好的非英语专业老师去参加培训,以解燃眉之急。另外,还可以选派一些学校领导,去了解英语,提高他们对小学英语课开设的必要性认识及开设过程的监控能力。

(2)培训内容。主要包括三个方面的培训:首先是语言知识、技能的培训,该方面应该重点强调教师对已有的简单英语知识掌握的准确程度,特别是语音、语调的准确性;其次是教学技能的培训,主要是关注教师具体怎样坚持“学生主体,老师主导”的原则,提高学生的课堂参与度;最后是理论知识的培训,主要是学习与儿童语言习得有关的最新的教育学、心理学和语言学知识,以形成先进的语言学习的理念,进而提高教师语言教学的自觉性和反思改进能力。

(3)培训方式。①建立援教顶岗制度,师范院校的毕业班学生可以到山区小学实习、支教,而该小学老师可以到师范院校参加培训;②发展对口支援项目,附近城里老师可以被派到山区小学,一方面支教,一方面对该小学老师进行培训;③成立英语教研组,以乡镇为单位选拔优秀英语老师成立英语教研组,积极开展该地区的英语教研活动、骨干教师的巡回教学活动、说课比赛、观摩教学等活动,促进老师间的互相学习;④组织周末培训,推选本地优秀教师利用每周的周六或周日半天时间对该地区老师进行培训;⑤参加假期培训,利用寒暑假到师范院校,或请人到本地来进行培训。总之,培训方式多种多样,各学校可以根据自己的实际研究决定。值得一提的是目前的许多培训都是教法的培训,还必须加强对小学教师英语基础知识的培训。另外,也要积极鼓励小学教师自学,以强化自己的英语基础知识,特别是语音、语调。教育行政部门和学校在加大人才引进的同时,也要积极给老师创造各种培训机会。

4.增加教学设备,提高必要教学设备的利用率。各级教育行政部门应积极为英语教学创造条件,配置必要的教学设备;各学校也应该争取各方面的资金加大对教学设备的资金投入;英语老师也应该因地制宜,自制各种简单教具,比如制作剪贴画、挂图、搜集实物等。另外是提高对已有设备的利用率,老师可以用录音机,碟机等最普通的设备规范学生的发音,培养语感,激发语言学习的兴趣,家长也可利用这些设备督促学生学习。

偏远山区小学英语课的开设与普及应该以解放教育思想、更新教育观念为先导,以加强课程建设为主体,以强化师资培训为保障,以提高现代教学设备的利用率为有力补充,有计划、有步骤、有条不紊地按照当地实际逐步展开,以提高英语教学的整体质量,缩小英语教学质量的地域差距,为更多莘莘学子未来的发展创造公平的竞争舞台,为国家培养出国际性的人才做出贡献。

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