文胡琳

了解孩子尊重孩子相信孩子

文胡琳

“老师，她拿走了我的玩具，那是我妈妈给我买的！”晨晨委屈地向我倾诉。我想告诉她，你们应该友好相处，互相谦让。但这时，我不由想起自己儿时也有这样的经历，在这种时候心里充满了不满与敌对的情绪，但这些情绪在当时是不允许被表达出来的，还必须做出谦让的样子，让别人玩自己很想玩的玩具。因为大人总说：“好孩子要谦让。”现在，我作为大人却差点用同样的方式教育孩子，这不能不让我提醒自己：难道你要让你的孩子也受同样的委屈？也让你的孩子作出违心的选择？不，应站在孩子的位置上！

幼儿是纯真的，但绝不是毫无思想；幼儿是弱小的，但绝不是成人的附属品；他们拥有丰富的情感世界和多样的行为动机。我国著名教育专家关鸿羽先生说：“孩子的优点、缺点往往在一条直线上，这头是缺点，那头可能是优点，鲁莽的孩子往往比较勇敢；固执的孩子往往有主见；不太谦虚的孩子可能比较自信；爱出鬼点子的孩子一般比较聪明……”想要站在孩子的位置上，得注意到方方面面。

了解孩子吧，做孩子的朋友

鲁迅曾说：“孩子的世界与成人截然不同，必须先行了解，倘不先行了解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。”每一个幼儿都是一个独立的个体，都有不同的内心世界，他们有时会语出惊人，有时会桀骜不驯，每当这时，教师都不要着急，要静下心来，站在孩子的角度上，用童心来理解童心，理解孩子的言行。

幼儿有着自己的、不同于成人的“年龄特征”，如果我们不了解幼儿的年龄特征，而用成人世界的行为规范去衡量幼儿的行为，我们就会认为幼儿是在“犯规”“惹祸”，“惹祸”行为的背后，大都隐匿着其“年龄特征”。我们对幼儿“惹祸”行为作以下小结，发现他们多是由以下年龄特征造成的。（1）喜欢模仿成人：例如幼儿由于头一天看到爸爸给皮鞋擦鞋油而使皮鞋变得锃亮，第二天把班上的搽脸油抹在了墙上，她仅仅想使墙变得亮堂一些；（2）动作发展不成熟：幼儿由于细小的动作不到位，手眼配合较差而经常发生损坏东西的现象，如碰掉了保温桶的水龙头；（3）喜欢游戏：有的幼儿由于急于抢占自己喜欢的活动区而把大便拉在裤子里；（4）好奇心强：有的幼儿不知道小苗是否有脚，不知小苗为什么会“站”住而贸然拔掉刚长出的小苗；（5）喜欢尝试新鲜事物：有的幼儿看到老师用消毒水泡塑料玩具而在家用消毒水洗绒布玩具，结果使得玩具全部褪色；（6）感情冲动、自制力差：有的幼儿由于憎恨故事里的鳄鱼而用手抠掉小人书里的鳄鱼形象。

教师对幼儿的这些行为应感到非常熟悉，他们的“惹祸”往往是无意的，是始料不及的。而且经常是“惹祸”后因经验不足，技能技巧有限，加之担心成人的不满意和批评，更是手忙脚乱。如果我们冷静下来认识幼儿的年龄特点，对正处于成长期的幼儿的不成熟性多一份理解，多一份宽容，这就是对幼儿的最基本的了解，就是真正地以幼儿的眼睛来看世界。

当然，在了解幼儿的基础上，我们还应该让幼儿知道老师是了解自己的，不用担心会遭到批评与指责，更不用手忙脚乱，老师会分享自己的喜、怒、哀、乐，会化解自己心中的一个个小问号，老师和自己是好朋友。

尊重孩子吧，让我们同感同受

幼儿教育是在理解、尊重幼儿的前提下进行的，失去了爱和关怀的教育是无法沁入幼儿心田的。幼儿是有自尊心、需要关怀和尊重的人，他们正处于人格建立与发展的时期，在这关键时期，尊重理解孩子仅仅不能挂在口头上，不管在教育活动还是在日常生活中，抑或是处理突发事件时都绝不能把尊重理解幼儿扔在脑后。教师应该探究幼儿行为背后的真正动机，而不应简单地判定幼儿行为的对与错。

例如，一位家长向我诉苦：“我这个儿子真是不懂事，昨天在我一位同事家办丧事，儿子没人带，我就把他带去了，没想到他跑来跑去，别人都在哭，只有他不断地边玩边笑……”细想一下，人是有感情的动物，有喜、怒、哀、乐的波动是难免的自然反应。孩子与成人一样，也有这些感情的波动，只是孩子年纪小，自我控制的能力不够，不会因时因地而适当地控制，一遇到刺激，立即便有反应，不管那是喜庆或哀悼的日子，孩子的情绪都是随他自己的感受一触即发，关键是成人要不断引导孩子适当地控制自己的情绪。况且，孩子对这件事不理解，产生不了悲哀的情感，我们应理解并尊重孩子这一特点。听我这样一分析，这位妈妈对自己的儿子多了一份理解与尊重，不再责怪儿子了。

有一次午睡起床，大部分幼儿都已起床，只有佳佳仍躺在床上。我提醒她：“佳佳，快起床喽！”听我催了，她慢吞吞地坐起身，立刻有小朋友告诉我：“老师，佳佳把床染红了！”我一眼望去，只见佳佳穿的粉红背心，在腰上有一大片湿，身下的被单也被印上了水渍。“老师，这是我出的汗！”佳佳忙解释，并摆出一副若无其事的样子。我领悟到了佳佳的“用心良苦”。孩子虽小，但她也想维护自己的自尊，她极力掩饰，说明她已觉得这样不好，我又何必一定要揭穿她极力想保守的这个“秘密”呢？小时候自己尿床了，不也不想让妈妈告诉别人吗？于是，我会意地说：“是不是你睡得太香了，所以出这么多‘汗’自己都不知道？”听我这么一说，她立刻满意地笑着点了点头，取来了自己的换洗衣裤，将尽是“汗水”的湿衣服换了下来。一个下午，佳佳像什么事都没有发生过一样和小朋友玩得很高兴。

其实，我们每个人都会犯或大或小的“错”，不过成人会以合乎情理的方式来解决问题，求得自尊，而孩子面临始料不及的事，只会按照自己的认知水平加以解释，他们渴望得到老师的理解，保护他们的自尊。假如忽略了这些，就会从成人的角度，认为孩子做错了事还不承认。于是采取批评的教育措施，结果无意中伤害了他们幼小的心灵。如果我们能让自己多保留一些童心，多从孩子的角度去考虑问题，随时设身处地地体察幼儿内心，捕捉、分析、了解他们的特点和需要，我想我们一定能走进每个孩子独特的内心世界。

相信孩子吧，给他一个私人空间

这里所说的“私人空间”有两个范围：心理上的私人空间和时间上的私人空间。

从心理上来说，孩子不是缩小的成人，而我们常常把成人的思想加在孩子身上。分点心时，我们常说：“每个小朋友只能拿一份！”之所以这样说，是因为有的老师生怕孩子多拿，有的老师是出于常规的要求。但是，如果相信孩子，我们会说：“这些食物足够我们每人拿一份的。”其实，孩子需要的并不多，成人的慷慨会让孩子感到轻松。

从时间上来说，教师应该给孩子创设一定的私人空间，在这个空间，孩子能做些自己喜欢的事，有助于他们发展内在的潜能与个人兴趣，那一份喜悦，与在教师范围下所做的任何事的感觉是不同的，因为这是他们独自做到的，他们能体验到成功的喜悦。教师没有必要限制孩子的一举一动，孩子受到诸多限制，就不能自由地舒展身心，更不会获得个性的发展。

陶行知曾作过一首诗：“人人都说孩子小，小孩人小心不小，倘若小看小孩子，便比孩子还要小。”所以，教师只有相信幼儿，才会主动地去鼓励幼儿，而幼儿会在教师的鼓励、关注下了解到老师是喜欢自己的，是相信自己的，从而充满信心地去面对以后的一切。

孩子的世界是湛蓝的天空，蓝得令你心静；是碧蓝的海洋，透彻得使你心醉；是洁白的云朵，皎柔得让你心颤；是莹莹的星空，深邃得使你心怡，只要你站在孩子的位置上，用孩子那明亮的眼睛去照亮世界，用孩子那金子般的心去感受世界，那么，你就能走进孩子们那七彩的世界。

（江苏省南京市淳溪中心幼儿园）