文肖珩

我想即我“画”
——浅谈幼儿美术教育中创造性思维的培养

文肖珩

创造性思维是指在创造性活动之中所特有的一种思维过程。幼儿思维具有明显的发散性、独创性、敏捷性，而美术活动恰恰是培养幼儿创造性思维的重要途径。因此，美术教师在幼儿美术教育中，应结合幼儿的学习与思维特点，有机地结合视觉艺术形象、艺术审美活动等来不断挖掘幼儿的想象力、观察力以及艺术创造力，进而从美术的角度实现对幼儿创造性思维的培养。笔者结合多年美术教学实践，对如何培养幼儿创造性思维，提升其美术素养进行了浅显的阐述。

一、激发幼儿美术学习兴趣，开发其想象潜能

美术活动追求的最终目标就是美。在幼儿美术教学过程中，必须使之拥有对美术学习的兴趣，才能真正在幼儿美术教学中，不断培养其想象与思维能力，方能激发幼儿进行不断“创造”的热情与积极性。幼儿大多性格活泼、动手能力与探究意识均较强；幼儿美术教师可以通过让他们阅读一些绘本故事，使之逐渐对绘本故事中的“图画”产生兴趣，进而激发其亲自动手“画”的热情。同时，美术教师还可以鼓励幼儿用蜡笔或水粉笔在白纸上用自己的想象力进行随意绘画，以此来培养幼儿的想象力，并为培养其创造性思维奠定良好的基础。另外，美术教师也可以鼓励、引导幼儿通过发挥自己的想象力，并利用各种树叶、羽毛、彩纸等来加工、制作自己“想要”的美术作品。这样一来，既可以培养幼儿的创新能力，同时也提高了幼儿动手操作能力，在激发幼儿美术学习兴趣的同时，也潜移默化地对其想象力进行了有效的培养。

二、我想即我“画”，培养其创造性思维

美术的创造性思维是在美术创作的过程中逐渐形成的一种创新思维。培养幼儿美术创造性思维的前提是充分发挥幼儿的想象力，而想象力恰恰是培养其创造性思维的基础与源泉。因此，在幼儿美术教学中，欲培养幼儿的创造性思维，就必须先通过幼儿与生俱来的想象力来“唤醒”其创新意识，使之在美术学习、绘画过程中主动去创新。

美术创作源于生活。美术教师应将美术教学、培养幼儿创造性思维与幼儿的现实生活紧密联系在一起，为幼儿们创设更多、更贴近他们现实生活的学习与创作情境，进而达到不断激发、挖掘、发挥他们的想象力。美术教师可以先给幼儿们创设一些“问题”——“你认为最美的景色都有哪些？”“你可以把妈妈的笑容形容出来吗？”“谁能画出自己心中最美的景色或最喜欢的人呢？”美术教师这样的引导式提问可以有效促进幼儿的思维，令其想象力得到进一步拓宽。此时，教师应该鼓励幼儿：“将你们所想象的画面画下来！”幼儿将自己想象的“美景”或“人物”画出来时，既发挥了幼儿的想象力，也“唤醒”、培养了幼儿的创造性思维；同时，在幼儿“我想即我画”的过程中，还可以进一步激发其对美术学习与创作的热情，使之不断地从自己的现实生活中想象、提炼、创新出更多的美术素材，并将它们画在纸上。

︼美术教学中的创新思维能力培养既是当前素质教育的核心内容，也是有效培养幼儿想象力、观察力以及创造力的重要途径。 因此，美术教师在进行幼儿美术教学过程中，应善于运用多种教学手段，不断培养幼儿的观察力、想象力与创造性思维，使之能够积极地运用自己的创造性思维去绘画。 本文就幼儿美术教学中创新思维的培养进行系统阐述，以期为培养幼儿美术创造性思维与提供更多的参考。

︼美术教学;幼儿;想象力;创新思维;培养

三、美术作品赏析，训练创造性思维

很多美术作品具有不同内涵的抽象艺术，其强烈的视觉冲击感往往能激发观赏人的想象力。因此，美术教师可以通过让幼儿赏析各种简单的抽象画，使他们在“杂乱无章”的艺术线条、色彩之中发挥自己的想象力，去观察、领悟自己看到的美术作品。幼儿们的想象力是丰富的，他们对这种“杂乱无章”的抽象画的理解、领悟也是不同的，当他们在对抽象作品进行观察、分析、领悟的过程中，其想象力也会被充分调动起来。此时，美术教师则可以鼓励幼儿也通过自己的想象去进行艺术“创作”，画出自己“想画”的内容。通过这些“我想即我画”的训练，幼儿的创造性思维也会得有效的训练。但在类似这样的“我想即我画”的创造性思维训练中，往往会有很多幼儿只是信手涂鸦，也可能画得“四不像”，但是，美术教师不应对这些作品予以否定，而是要通过表扬、积极的引导去鼓励幼儿能够大胆地表达出自己内心世界——我到底想画什么，使之在信手涂鸦过程中，不断地进行“创造”。另外，美术教师在美术作品赏析过程中，需要适时地给予幼儿一定的启示，使之在创造性思维训练中，能够一直保持着积极、向上的学习热情，并在创造性思维训练中，不断提升自己对美术作品的审美能力与创新意识。

四、体验创新快乐，激发幼儿创造激情

美术的学习与绘画是一种创造性活动，也是人们内心情感的一种表达。因此，美术教师应鼓励幼儿真正地走进自己的现实生活之中，在自己的生活中去寻找那些自己认为最美的景物，如秋景、月色、人物等等。美术教师还应引导幼儿运用自己的发散性思维与创造能力对这些景物进行美术创作。美术教师也可先让幼儿们去观察一个他们熟悉的球体（如足球等），然后再让他们欣赏几幅与球体相同而结构各异的图片，然后再让幼儿找出这几幅球体图片与足球存在的相同点与不同点，随即，再组织幼儿进行“我想即我画”的绘画创作，并鼓励他们发挥自己的想象力与创造力。当幼儿们完成了自己的绘画作品后，教师应对每一个幼儿的作品进行点评，并通过肯定式的评语，让每一个幼儿均能体验到美术“创作”的快乐，在体验成功的同时，也进一步激发幼儿的“创作”激情。这对促进幼儿的观察能力以及对艺术的感知力均具有积极的作用，更为重要的是通过这样的创新体验也有效培养了幼儿的创造性思维能力。

五、尊重幼儿个体差异，放飞创造性思维

每一位幼儿均客观存在着个体性差异，因此，美术教师也应结合幼儿的生理特点、学习兴趣去开发一些更适合于幼儿个性发展的美术教学内容，以进一步满足幼儿的多元化学习需求。如美术教师可以选择一些更适合于幼儿创造性思维开发与培养教学内容，最大程度地满足每一名幼儿的美术学习需求，进而实现个性化发展。如美术教师可以结合幼儿的喜好，适当开设一些美术赏析、手工制作、彩泥制作等教学内容，让幼儿在多元化的美术教学之中，既学习到更多的美术基础知识，也拓宽他们对各种艺术形式的了解，并在满足幼儿个体差异、多元化美术学习需求的基础之上，实现了创造性思维的开发与训练。另外，幼儿美术教师还可以通过这种多元化的美术教学来满足幼儿的个体差异，促使每一位幼儿均可以在诸多的美术教学内容中，不断提升自身的美术实践能力与创造性思维能力。另外，幼儿的美术创造思维与创新活动均来自于对现实生活经验的积累，幼儿的生活经验与情感越丰富，其联想、创造出来的美术作品也就越多。因此，美术教师还应在尊重幼儿个体差异的前提下，积极通过各种途径指导、帮助幼儿在自己的现实中生活不断去学习、感受新鲜事物，积累更多的生活经验，鼓励幼儿们大胆地想象，大胆地进行表达，并通过大胆的创作来真正实现对幼儿创造性思维的培养。

综上所述，幼儿美术教师在教学实践中须紧紧围绕幼儿的实际生活进行创造性思维的培养与训练，鼓励他们在生活中、实践中去寻找更多的艺术元素和创作素材，并积极地把自己的想法“画”出来，进而为培养幼儿的创造性思维训练奠定基础。

（江苏省淮安市清河幼儿园）

[1]许姝雯.培养幼儿参与美术活动的兴趣 提高幼儿的创想思维能力[J].内蒙古教育（职教版），2012.

[2]张笑.让思维翻越围墙——幼儿美术教育新探索[J].中国美术，2014.

[3]钱益青.牧童归去横牛背 短笛无腔信口吹——浅谈在美术活动中幼儿创造性思维的培养[J].科学大众（科学教育），2015.

[4]徐咏梅.以美术活动促进幼儿创造性思维[J].基础教育研究，2015.