文苏守凤

混龄幼儿户外自主游戏环境设置策略

文苏守凤

在很多幼儿园里，幼儿通常是和同龄孩子在一个班内共同生活、接受教育的。独生子女政策下的幼儿，家庭中无其他兄弟姊妹，虽然去年国家全面放开了二胎政策，但在今后的较长一段时间里，独生子女依然会是一种普遍的存在。因此，为幼儿创造一个异龄小伙伴交往的空间是非常有必要的。从2014年开始，我们幼儿园便进行了混龄教育的尝试。我们以环境作为切入点，着重对户外游戏环境的设置进行了研究。因为是初次接触混龄，在环境设置过程中经历了很多曲折，也承载着很多得与失。本文主要在我园的实践反思与总结基础上，寻找出解决的方法和途径。

一、场地规划，要因地制宜开发挖掘

实行户外混龄自主游戏，必须对场地实行全面改造。在因地制宜的整体特色规划下，首先是要扩大容量，最好是能有全园性的活动场地，如果不能增加面积，那也可以在保证安全的前提下，挖掘一切可以利用的场地进行扩容，包括过道、角落、墙边以及衔接性区域等。其次要调整不适宜的设置，进行统一策划，认真发掘各原有场地的优势，将新的设计理念与原有的场地应用结合起来，巧妙设定区域。第三，如果场地有限，又想开展多种游戏，设计开放性场地是一个不错的选择，即将固定的场地基本化、灵活化，满足不同的幼儿的游戏要求。

我园在2014年设置户外游戏场地时，根据经验规划了自认比较合理的整体性户外公共游戏使用场地。但投入使用后发现很多问题，最主要的就是“根据经验”，感性的经验没有建立在理性的学习与清晰的了解基础上，没有对三个年龄段幼儿发展目标和游戏特点分别细化明晰，结果导致有的区域设置得难以让三个年龄的幼儿同时参与游戏。后来我们重新设计场地时吸取了此前的教训：首先将两块最大的场地——南北操场充分运用起来，所有的大型建构材料都分层次安置在了最大的南操场上，规划为大型建构区；北操场设计为户外运动区，较大的运动器材如竹梯、油桶等都放置在这里，小型多样化运动器材兼顾大中小三类幼儿的需求。原有的勇敢者隧道因为占地面积太大放不下，于是调整到了大小恰好的小花园，由此形成混龄运动二区。除此之外，小花园还设有沙水区，沙水区的沙和水都取自自然，加上阳光、空气、草地、树荫，俨然成为了孩子们自由接触、探索自然的天然资源宝地。为了让沙和水充分融合，发挥作用，我们将起初各自独立的沙区、水区进行整合，增添水管、PVC管道、打井设施和各种各样的工具，让各年龄段的幼儿都能用沙水玩出不同水平的游戏。

二、材料投放，应做足准备沟通幼儿

研究表明，游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在户外混龄游戏区投放丰富、适宜而有层次的游戏材料，是户外混龄自主游戏的核心。我园在初期的材料投放上，就因疏忽未能突出“混龄”的特点，犯了两个比较严重的错误：一是准备时间较为仓促，园里将场地划分区域后，便分区交由各班教师筹划材料的投放，教师完全按照自己想象的区域按同一个年龄层次进行设置，于是在开展混龄活动时，大龄幼儿面对一堆自己早就玩腻了的材料感到索然无味，而小龄幼儿要么不懂怎么玩，要么勉强跟着大龄幼儿，玩得也并不起兴，导致乘兴出来，扫兴呆坐；二是教师们在选择材料时多是自己包办的，没有来源于幼儿，虽然开学使用后，发现幼儿不感兴趣而对于材料陌生等问题及时进行了弥补，并且也在跟幼儿沟通后更换了一部分材料，但是一方面前期耽误了不少时间，另一方面在幼儿进行游戏时，剩下的不能更换的材料总有不协调、不切入的感觉。

因此，投放材料时一定要做好三件事:首先要认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，虽然大部分教师都有多年的从教经验，对幼儿有所了解，科班出身的他们也曾专业学过幼儿教育学和幼儿心理学，但因制约的条件比较多，实践投放材料时，难免会百密一疏。因此在投放材料前，必须做好理论准备，摘录、整理、琢磨和熟记每个年龄段的发展目标和教育建议，并能与实践相结合。其次是“混龄”特色必须放在首位，因为传统的户外自主游戏我们开展得比较多，材料投放得也比较多，丰富的经验让我们出现错误的几率较少，而“混龄”的新元素该如何凸显，则是需要有机结合，稍不注意就会转向传统的思维，忽视“混龄”的需要。第三，材料是幼儿的游戏材料，所以材料必须经过与幼儿商量后投放，他们最明白自己需要什么，喜欢什么，而这些正是最能推动他们多方面发展的有效元素。因此，大部分材料选择都应该让幼儿参与其中。

三、活动形式，当突出自主混龄特色

如果说场地和材料都是自主游戏中的物理性非人工硬环境

游戏是幼儿的生命，自“课程游戏化”理念提出以来，传统的户外游戏通过教改逐渐实现了自主化。我园是一所以混龄教育为特色的园所，在实行了一年多的混龄教育的同时，也对户外混龄自主游戏进行了一年多的实践探索，侧重从场地规划、材料投放和活动形式三个方面分析了“失”的原因，并提出了合理的策略。

幼儿；混龄；户外游戏；环境设置的话，活动形式就是一种非物理的人工软环境，它具体表现为活动的开展方式。户外混龄自主游戏不仅受户外、混龄和自主三点限制，还受场地与材料的约束，在这样一个多条件控制的状态下，加之这是一个新的课题，因此在进行活动时，常规的做法是，根据游戏的复杂程度、危险程度以及幼儿对游戏感觉的难易程度等分配教师，她们的主要职责是，负责幼儿的安全、幼儿间的协调和正确引导等工作，不允许过多介入其中，以免造成干扰。

[1]刘清华.幼儿混龄区域游戏开展的现状与策略研究——以大连市A幼儿园为例[D].辽宁师范大学，2015.

[2]王秀秀.混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究[D].华东师范大学，2015.

[3]陆意玲，崔艳.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建[J].宁波教育学院学报，2015，（10）.

[4]白淑新.户外混龄游戏促进幼儿自主学习[J].背景教育（普教版），2016，（07）.

（江苏省淮安市新星幼儿园）

“自主”在百度百科中的解释是：自己做主，不受他人支配。那么教师是否一点都不应干预幼儿的自主游戏？游戏是教育的一个部分，从这个意义上说，学龄前幼儿离开教师的引导，他们到底能够学到什么，学到多少？出现了问题是不是也该放手让他们自己摸索解决？教师应该参与多少才算适度？这些是我至今感觉颇有难度的问题。

其实，今天的研究，可以视为社会发展后，改革弊端所想到的回归自然的启蒙教育之法。既如此，就该针对弊端，朝向幼儿发展的目标，正视目前所面临的局限，且行且思考。在一年多的户外混龄自主游戏活动开展中，我开阔了眼界，在传统的户外游戏上，加上一个“自主”，附上一个“混龄”，就能让幼儿增加这么多的收获，也让我的思维得到了革新，从注入的“混龄”理念中，生发出了太多的思索，太多的行动。但“混龄”绝不是最后，社会是永远变化的，因之存在的教育也会一直变化。可以说，“自主”和“混龄”对传统户外游戏的改造只是改革长河中的一朵浪花，水流愈急，浪花愈多，我们生活的年代并不缺少改革的激情。