文王海凤

学习做一个快乐且专业的幼教人
——大班幼儿常规管理“关注”之我见

文王海凤

本文从实际出发，分析了有些幼儿园教师的工作状态忙碌且烦躁，具体表现为：有时事情太多，没有充分的时间妥善安排每一件事；在活动中，有些孩子不认真听，纪律不太好，吵闹的声音很大，经过多次提醒还是有人大声讲话；孩子间发生矛盾冲突，家长不问问自己孩子的表现，总责问对方孩子的过错；自身身体状况差，头很疼，嗓子很疼，可必须对孩子大声说话、上课……本文通过介绍“关注”这一策略实施，能有效改善上述一些不良情况，形成良好的管理特色，笔者分别从“关注”的目的、步骤、策略以及成效进行了详细的介绍，希望对大家有所启示。

关注；常规管理；大班

在班级管理中我们老师希望孩子听话、乖巧、能干，有“主人翁”精神，希望自己带的班级是一个优秀的班级，但现实往往相反，大班的部分孩子不仅娇惯而且越发调皮，怎么办呢？在实践中，我发现有效的班级常规管理能解决很多老师的苦恼，并能帮助教师与孩子共同成长，当然，班级常规管理不是一朝一夕形成的，在班级有效的管理“关注”策略实施进行中还要能持之以恒地进行研究和探索，才能做一个轻松快乐并有所“成就”的幼儿园教师。下面，我就这方面谈几点个人的看法和做法。

一、幼儿常规管理“关注”的目的

（一）班级管理中关注孩子的主人翁地位

班级常规管理中把孩子当成是班级设计、管理的主人，与孩子一起商量，让孩子出谋划策，发挥集体学习的力量。“关注”孩子有怎样的想法，有怎样的创意，老师及时给予鼓励，对好的想法还会给予肯定和奖励。评价的标准也要同时变化，在进行评价的过程中也进行多元的评价，从不同角度肯定每个孩子的努力，评价是否“关注”时，可以在反思时提以下问题：这些与孩子们有关吗？他们到底参与了什么？参与的程度是多少？是否在这个过程中有自己的想法，有成功的体验，有进步的过程？例如：在游戏创设休闲吧过程中，与孩子们商量你有没有去过休闲吧？你去过什么样的休闲吧？我们班要不要创设这个游戏？如何创设？等等。

（二）以“关注”为依据，明确班级条约，形成班级规范

通过教师的“关注”，班级要不断形成新的公约，形成方方面面要遵守的规范，班级将更加和谐。如：在放学前形成这样的班级公约非常必要，放学的时候，我们要遵守哪些公约呢？孩子们形成的答案如下：(1)放学的时候不能讲话，如果讲话就听不到教师叫小朋友的名字；(2)放学的时候只能是家里人来接，陌生人来接不能跟着走；(3)放学走的时候不能乱跑，要牵着大人的手，否则容易摔跤。这些公约来自于班级的需要，更来自于老师对孩子的关注。

（三）班级管理以“关注”为策略，形成特有的班级管理文化

班级也要营造人人有事干、个个都是小能人的氛围，关注孩子的特长，老师要有敏锐的观察力和持之以恒的精神，能长期和随时关注孩子的变化和相应的情况，教育孩子的不足以及发展孩子的优点与特长，形成积极向上的班级管理氛围，最大限度地发挥每一个细节效益，为幼儿实现最优发展，营造健康、和谐的大环境，只有“关注”才能形成班级管理文化。

（四）管理中关注“每天进步一点”的思想，注重孩子的成长

班级管理中的“关注”有一点特别重要，及时关注孩子的点滴进步，人人都喜欢听好话，孩子也不例外，有了一点认可就动力十足，但现实往往相反，有时管理者和老师时常关注不到孩子或下级的进步，眼睛和心思在更高处，所以不能给予及时雨般的鼓励。在我们的班级管理中请老师沉下心，关注孩子点滴进步，你会收获到意想不到的成果。

二、班级管理中“关注”的几个步骤

（一）细致观察

“关注”的第一个前提就是观察，观察什么？观察语言、表情、行为、变化、状态，日常观察的素材是教师专业发展的依据，教师只有不断摒弃主观臆断，细致观察才能更客观地评价幼儿。

（二）详细记录

好记性不如烂笔头，我们在很多时候观察的情况是需要做好记录的。大概有三种情况，一般观察记录：教师结合观察要点，针对每一个幼儿的现场活动而做的游戏情况的观察摸底记录；重点观察记录：教师设定了具体的对象和关键时间而进行专门的跟踪，有侧重点地进行观察和指导记录；个案观察记录：教师围绕某个幼儿的活动进行观察，持续对他在每次活动中的各种表现、特点进行分析，反映幼儿活动轨迹，需要持之以恒。

（三）专业反思

陶行知先生在武汉大学演讲时说：“教育就像喂鸡一样，老师强迫学生学习，把知识硬灌给他，他是不愿意学的，即使学了也食而不化，还会把知识还给老师，但如果让他自主学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好很多。”如何调动孩子的自主性，在反思中发现孩子的不同，站在孩子的角度思考问题，通过不同的角度去看待同一事物，来获得全新的视角，拓宽自己思维的广度和宽度，增加选择性，从而更加全面而有效地解决问题，是我们反思的专业性的体现。

（四）有效互动

1.讲述所产生的矛盾，引导倾听；

2.讨论解决办法，产生新规则；

3.规则回到实践中践行，发现问题；

4.再次讨论修改；

5.语言表达在规则践行中体验。

三、幼儿常规管理“关注”的小策略

（一）关注孩子的兴趣——让孩子快乐玩

玩，不再是浪费时间，而是孩子未来能力发展的关键。教育家蒙台梭利、皮亚杰都说：“玩就是孩子的工作。”爱因斯坦说：“玩，是最高的研究。”幼儿园的孩子就是从玩与操作中学习的。这也是“关注”策略中的最重要、最有效的一点。你们班的孩子玩了吗？玩得快乐吗？玩得专注吗？玩得有收获吗？玩得有特色吗？例如：浙江安吉幼儿园的孩子就玩出了他们的特色。

（二）提高自己的专业——既了解孩子的年龄特点，又了解孩子的心理特点

作为幼儿园的教师，3—6岁儿童年龄特点应该了然于心，同时也应积极关注孩子的心理特点。例如黄金法则：你乖乖的，不要吵，不要闹，我就喜欢你，给你玩游戏。白金法则：老师喜欢我，我们幼儿园有许多游戏，我们可以尽情地玩，快乐地活动，我们最乖了，我们好学上进。白金法则的理念：老师自己对孩子的要求是通过满足孩子的需要而获得，让孩子得到最大限度的满足，就是使自己获得最大的收获，把孩子的需求想齐了，自己的要求也能满足了。

（三）老师的角色是孩子的观察者、倾听者

《纲要》中也明确提出教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在今天，老师的角色是儿童的观察者、倾听者。总的来说，就是主张老师说得更少，听得更多，因为只有少说多听，多注意孩子的意图与活动，孩子才有可能多说，思考才会更多。改变以前要孩子怎样变我能支持孩子怎样？还有其实有时放手也是一种有效的支持。

四、班级常规管理中“关注”幼儿发展的成效

（一）我开心、我想上幼儿园

孩子愿不愿意上幼儿园是评价教师班级管理执行“关注”程度和方法的重要标准，孩子们来幼儿园是快乐、自主的，他们才愿意上幼儿园，否则，孩子们将会不乐意上幼儿园或只能说是习惯性入园。通过班级常规管理中“关注”的实施，幼儿表现出来的是我开心，我想上幼儿园，在幼儿园我是快乐的，我是进步的。

（二）质疑、困惑已逐渐变成拓展思维

在通过“关注”实施后，孩子们也聪明起来了，主要表现为思维的活跃。例如：当问题出现的时候，以前我们孩子会说老师来帮我，老师我弄不起来，自从在班级实施“关注”后，孩子信心倍增，学会从多方面去考虑解决问题，比如为什么我的小柜子里的东西放不下？之前他们通常不去思考，习惯找妈妈去解决，问题解决不了就哭闹或不开心。现在会主动发现问题：为什么柜子里的东西放不下？进而有了以下思路：放在这边的东西太多了→可以拿走不需要的东西→问问大人可不可以。进而获得成功的体验。

（三）只有孩子知道、了解、参与、付出，才能真正收获

实施“关注”以来，孩子各方面的提高是明显的，社会交往能力、知识方面，情感发展以及动手能力方面以及创造与创新精神均有明显进步。例如：有一天，有一名幼儿提议，为区角的材料安排一个“家”，让一样的材料住在一起。他的提议很快得到其他幼儿的响应，他们只用了两天的时间就将区角材料进行了定名、定位、定量管理，只见有的幼儿在一起设计材料的定位标记，有的幼儿进行数量统计，有的幼儿设计名称纸条……整个活动中，幼儿的参与热情高涨，整理整顿后的活动区域更加明朗。在后来的区角活动时间，教师发现，活动区角材料再也不用教师整理，每次活动结束，幼儿会自觉地按照标记收拾整理，活动区域变得更加有序了。

（四）我能想到，我能做好——孩子、家长、老师，各尽所能

有人不禁要问，这样“关注”，老师不是太累了吗？其实不然，实施“关注”后，你会发现这个班级的劳动者不再是老师一人，而是有很多的助手、帮手，几十个家长、几十个孩子都在为班级出谋划策、尽心尽力，孩子、家长、老师，各尽所能。例如：在一次班级环境创设中，我把设计意图告知家长，家长设计了一套方案，我审过后，家长买东西的买东西，做东西的做东西，上墙悬挂的，协助的、指挥的，家长各尽其才，效率和效果可想而知。

总之，我通过班级管理中的“关注”，收获到了许多，我将继续通过不断的学习，用专业的知识来解读我“关注”的发现，使自己的专业发展进入高层次。在大家的努力下，我渐渐地发现孩子们悄悄地变化着：身体健康了，经验丰富了，会交往了，更会想象创造了！而我也成长进步了！

（江苏省南京市江宁区天景山成长幼儿园）

[1]虞永平.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社，2008.

[2]高贤峰.新主人翁精神[M].北京大学音像出版社，2008.