文俞丽

搭建教研“雁阵”形成教研“气流”

文俞丽

“雁阵”理论是当前最前沿的管理理论之一，它对幼儿园管理、幼儿园教研组建设具有指导性意义。本文阐述了我园把“雁阵”理论启示应用于幼儿园教研实践中，以科学的管理态度，鼓励、激发个体的工作热情，从而突破骨干教师的成长“瓶颈期”，促进骨干教师、年轻教师的专业成长，促进幼儿园的可持续发展。

教研；雁阵；幼儿园管理

秋日的天空，排成“V”字形的雁阵在清亮的鸣叫声中从容飞过。雁阵并非大雁在蓝天白云之间表演的飞行艺术，而是它们在长期飞翔过程中所形成的一种最省力的群体飞翔方式。雁群采用以上方式飞行时，后一只大雁的一翼，能够借助于前一只大雁鼓翼时所产生的空气动力，使飞行省力；当飞行一段距离后，大雁们左右交换位置，是为了使另一侧羽翼也能借助于空气动力缓解疲劳。惊人的个体飞翔能力和令人叹服的群体“智慧”，使大雁成为长空的主人。这就是1935年日本学者赤松要提出的“雁阵”理论。随之，雁阵理论逐步成为各行各业自身发展的需要和趋势，也成为当今幼儿园管理建设中的重要理论借鉴。我园以此理论为依托，在建设教研组过程中作了积极的尝试，收到了良好的效果。

启示一：雁群在空中飞翔时，排列是有序的，每一次振翅，每一次滑翔都要协调，有纪律，以此来结队成行，展翅高飞。雁阵，就是倡导一种精神——借集体的力量展翅高飞。

雁阵精神最本质的特点就是团结，幼儿园教研组就是一个“雁阵”。只有充分发挥每个人长处，保持一个合理的“雁阵”队形，才能用团队的睿智和力量来应对各种教育新变化。

一、保持一个合理的队形

一个优秀的团队其结构必须是合理的，信念是一致的，为了发挥每位教师在团队中的作用，建立一个人心齐、勇拼搏的教师团队，从我园的园情和特色出发，结合教师的成长需求推出并实施了“项目管理”的模式。

（一）项目组的产生

所谓项目，是指幼儿园组织的各类活动。推出项目组前，我们组织全体教师，讨论确定本园可以开设的项目组名称，制定出该项目组的主要任务和要求，让教师根据特长自主选择2~3个项目，最后在园部协调的基础上确定项目管理小组，使园内各工作岗位有能者居之。

（二）项目组的管理

在项目管理上，民主的人本方略打破了各园传统的大教研组模式，由原来的领导布置任务变为教师自主选择和承担任务，让各类人才获得均等的展现与发展的机会。为了发挥教师更大的自主空间，还可以采取项目组长挑组员的管理模式。这种立体交互的项目管理模式让每个人都能各尽其责，组与组之间相互协作，工作效率大大提高。

二、产生一批强健的领头雁

雁阵队伍中最重要的是“领头雁”，它有力量，有经验，能把握飞行的方向和速度。在教研组建设中，教研组长就是一个“雁阵”的“领头雁”。采用何种方式选出组长？我们通过问卷调查——意见汇总——确定竞聘形式——举行《假如我是教研组长》主题演讲——确定组长候选人名单——教师民主选举——公布组长名单的系列环节，把思想好、业务水平高、组织能力强、善于团结同事，在教学中有一定威望的骨干教师选拔出来担任各组的组长。组长明确工作职责后，签订目标责任书，每月给予岗位津贴，基本上做到责、权利相结合，增强了组长的工作责任感，调动了他们的积极性。

三、锤炼一对丰满的羽翼

（一）单飞，是为了带领团队飞得更远

雁阵团队中，飞在前面的“领头雁”体力消耗最多，需要及时补充养分，才能搏击长空。为此我们把培训当作福利，提供机会、创造机会让“领头雁”先飞，练就一对坚强有力的翅膀。

（二）放手，是为了推动团队飞得更高

领头的大雁飞累了，会退到队伍的侧翼，另一只大雁会取代它的位置，飞翔一段时间后会在团队内自我调整，缓解疲劳。教研组内人人都是领头雁，我们倡导组内成员要用其所长领头。

启示二：雁群在高空飞行时会因为天气、风向、气流等各种原因不断变换着阵型，以此来节省并更有效地利用每一份力量。雁阵，就是追求一种智慧——花最少的力气飞最远的路程。

1.借力——缩短成长周期

由于经验、能力等方面的差异，用同一套标准要求所有老师是不可取的，为此我们根据教师工作的年限、专业发展水平，将教师划分为体验型、发展型、成熟型、骨干型，四个类型各有侧重。分层培养的借力方式为教师提供了差异性的展示平台，使他们在飞行的队伍中，找准自己的位置，缩短成长周期。

2.振翅——提升专业水平

长途旅途中，不听号令的大雁会掉队；各自为阵会乱营，成不了雁阵。任何时候，个体的力量只有融入集体之中，才能更好地发挥出应有的效能。教研组为教师们提供了同行的伙伴，并令他们在其中获得前行的经验和力量。幼儿园教育教学过程中的问题和困惑，是最有价值的教研主题，解决问题的过程就是研究的过程。其主要形式有：

（1）评比式教研。主要依托市、片各类评比活动进行，把评比的平台变为教研的平台，将评比活动视为一种研究活动。注重参评前的学习、思考、准备；参评过程中的研究、分析、讨论；参评后的总结、归纳、提升。

（2）学习式教研。不仅让教师获得信息，了解关注幼教发展的动态，理解先进理念，明确概念，而且通过“学习式”教研引领教师对当前自身的教育水平进行审视和思考，找出目标的距离，扩展教师创新课程的能量。

（3）示范引领对话分析式教研。“领头雁”除了有教研组长还有业务园长，业务园长不仅是管理者也是服务者，只有深入一线，以自身的教育行为与幼儿交流才能让教师看到不同的理念。

（4）体验式教研。关键要选好体验的素材，使教师在亲自体验中理解理念，获得教育策略。

（5）案例式比较教研。以案例教学为基础，对每一个具体教育情境进行描述，以组织、讨论、引导的方式提高学习者对问题的识别与解决能力，在观点和策略的分享与交锋中相互启示，学以致用，获得实际解决问题的能力。

（6）跟踪式教研。“领头雁”跟随教师，原始记录教师的每一句话，分析教师与幼儿互动的有效性，教师介入的适宜性、规范性等。

（7）现场研究式教研。教研的身影不应该只在会议室，它更多应该在教室，在真实的情境中。公开课在教室中开展，少了表演的痕迹；早操观摩在正常时段中进行，少了刻意的排练；体育活动器械研讨在室内举行，少了搬来搬去的麻烦。

启示三：雁群飞行过程中，队形后边的大雁不断发出鸣叫，目的是为了给前方的伙伴加油鼓劲，互为激励，使全体大雁在飞行过程中始终保持着高昂的斗志。雁阵，就是创造一种激情——用热情的鸣叫与同伴比翼齐飞。

雁群飞行中，同伴的鸣叫是大雁获得力量的源泉。在幼儿园教研组的建设中，共性的认可、集体的赞同、同伴间的勉励，能够让人重新燃起工作的热情。

四、提供激励，获得力量

（一）制度激励

在实行绩效工资的基础上，幼儿园每学期从专项经费中拨出部分专款用于奖励优秀教师、优秀团队。通过开放性和动态性的评价，引导教师学会自我管理、自我约束，主动为团队建设增加合力，提供“鸣叫声”。

（二）情感激励

飞行的旅途中，时而顺畅，时而曲折，时而乌云密布看不清方向，时而风吹雨打考验着意志……大雁们用不同的鸣叫声，相互鼓舞。当大雁碰到问题，遇难而退时，鸣叫是一种呼唤，呼唤它们不掉队；当大雁共同努力穿过障碍时，鸣叫是一种鼓舞，告诉大家只要携手共同面对，前景会更美好；当大雁新辟路径轻松到达目的地时，鸣叫是一种喝彩，共享成功的喜悦。

雁阵是个美丽而简洁的“V”字，象征着胜利，昭示着成功。我们的教研组如同蔚蓝天空中的雁阵，小小的个体在团队中散发着独特的魅力，汇聚成一股强大的力量，不畏风雨，穿过乌云，朝着更高更远的目标，振翅高飞！

（江苏省江阴市第二实验幼儿园）

[1]王永作.江苏经济发展研究[M].北京：中国农业出版社，2004.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.