文颜 玲

就地取材 物尽其用
——浅谈农村本土资源的开发与利用

文颜 玲

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是我们的活教材”，而农村的本土教育资源是非常广阔，非常丰富的，它是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿。本园根据实际情况，充分利用这些丰富的教育资源，树立大的资源观，办出本土特色，使教育与幼儿鲜活的生命、鲜活的生活状态紧密相连，使幼儿教育更加亲切，更加富有实效。

幼儿园；农村；自然资源；开发、利用

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是我们的活教材”，而农村的本土教育资源是非常广阔，非常丰富的，它是一片丰沃的田野，也是一座取之不尽，用之不竭的金矿，其教育价值无处不在。《纲要》和《指南》中都指出幼儿是在与环境的交互作用中成长的。幼儿生来就是对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣，而农村有着许多得天独厚的自然和社会环境，这是孩子生活、学习、游戏的大课堂。只要我们充分利用大自然的各种资源，就能为幼儿提供丰富、取之不尽的游戏活动材料。

一、走进大自然——发挥自然资源的教育性

自然界是神奇、广博的。大自然是蓝天下的学校，它有着非常丰富的东西等待孩子们去发现、探讨。各种自然现象、自然物都是丰富的物质资源，我们要善于观察发现，勤于动手动脑，乐于收集创造，真正发挥它们的教育价值。

（一）把自然界作为教育幼儿的第二课堂

孩子们生活在大自然的怀抱中，大自然的秘密是无穷的，我们要把它作为教育幼儿的更广阔的课堂，经常带领孩子亲近自然，感受自然，陶冶他们的情操，激发探索欲。

春天，万物复苏，小草开始探出了脑袋，树枝上长出了嫩芽，花儿们也争相开放，在这春意盎然的季节里，我们领着孩子，带上他们的画板，让他们遨游在大自然的怀抱里，去寻找春天，去感受春天。将他们看到、听到的用画笔画下来。从他们的画中，我们可以看到“燕子归来”“蝌蚪宝宝的出生”“春江水暖鸭先知”“树宝宝长头发了”等等，这些作品让我们感受到春天来了，它就在我们的身边。

夏天，到处充满了旺盛的生命力。看，小树在一天天长高，小麦已经成熟了，鸟宝宝们出生了，大蒜已开始长出了蒜苗。这些对于我们来说，是经常看到却又忽略的事。但在充满好奇的孩子们眼里，这些都显得那么的神奇。我们把他们带出园门，让他们用眼睛去观察周围的事物，用图画将这些变化记录下来。于是“菜宝宝的经历”“比高低”“竹笋和竹子”“知了流浪记”“毛毛虫和蝴蝶”“蒜宝宝的小辫子”等活动由此生成，展现了孩子们对生命的热爱。

秋天，意味着丰收。那堆的比人还高的草垛，晒满了稻谷的水泥场，被风吹乱的稻草壳，满地的落叶……在孩子们的眼里都是那么的美。我们领着孩子到田野里，去看大片大片金黄的水稻和沉甸甸的稻穗，体验丰收的快乐。我们领着孩子到果园里去，去看那挂满了枝头，又圆又大的水果。让他们去采摘、去品尝、去感受劳动的快乐和丰收的喜悦。我们领着孩子到竹林里去，看看竹子的挺拔，听听小鸟的叫声，找找被人遗忘的野花。回来后，这些都成了孩子们创造的源泉。

冬天，当西北风呼呼刮起来的时候，孩子们则带着画板、画笔在找冬爷爷。而他们找到的冬爷爷也是不同的。厚厚的大衣里有冬爷爷，飘着雪花的天上有冬爷爷，结着冰的小河里有冬爷爷，落满了霜的大地里有冬爷爷，沉睡的麦苗里有冬爷爷，就连堆满雪的草垛里也藏着冬爷爷。

在这大自然赋予我们的广阔天地中，孩子们学到了许多，感受到生活的美好，体验到自然的神奇，享受到成功的喜悦，增强了信心，激发了创造力，燃起了创造生活的愿望。

（二）利用自然物丰富幼儿的活动材料

常见的自然物有石头、沙子、泥巴、种子、麦秆等等，我们利用这些自然物丰富幼儿的活动材料，他们通过触摸、连接、混合、拼贴等活动来认识美化事物，了解他们的种类、属性，还可以培养幼儿的合作能力，激发创造性。教学中，我利用大小、颜色不同的种子让幼儿排队、分类、数数，帮助孩子更加直观、形象地理解问题，此外沙、石、叶、种子、麦秆、草绳都是很好的美工材料，孩子们用它们来拼贴、编织，作品充满了创意；日常活动中，幼儿可在自然角栽种种子，观察记录种子的变化，还可利用山坡、树林、田野开展体育锻炼活动……多种多样的自然物的利用不仅丰富了我们的活动材料，激发了幼儿的想象创造，也养成了幼儿耐心、细致的好品质。

二、面向大社会——激活家庭资源的能动性

幼儿园是孩子由自然人转变为社会人的关键时期。多让孩子接触社会，参与社会的一些活动，能促进他们适应社会，能使他们今后更从容地面对这个纷繁复杂的世界。所以充分利用自然资源的同时，我们还要充分发掘家长资源，真正发挥家庭资源的能动性，调动每个家长的积极性，挖掘家长的潜能，通过“请进来、走出去”的方式，使家长成为教育的支持者、合作者、参与者，一起为孩子的发展而努力。

（一）请进来，激发家长的主动性

家长是幼儿教育中不容忽视的中坚力量，任何活动的开展，能得到家长的支持和配合，往往会收到事半功倍的效果。我们开展的“水果娃娃展”活动中，家长和孩子合作，做出了“香蕉娃娃”“苹果娃娃”“柚子娃娃”……各有千秋，各具特色。我们还发动家长与教师、幼儿一起用各种平时收集的废旧物品制作玩具，如：用丢弃的蚌壳装上沙子，封住口做摇铃；用果奶瓶穿上松紧带做拉力器；用旧布夹上纸板做飞盘……此外，我们还积极邀请有特长的家长来园为幼儿做讲座，丰富幼儿的知识，如：请在医院儿科工作的家长来园为幼儿开《宝宝的成长》讲座，使幼儿了解自己是怎么从妈妈肚子里长大的；请在小学工作的家长向孩子介绍小学的学习、生活，使幼儿对小学生活有所了解；请在供电站工作的家长来园为幼儿开《可怕的电》讲座，使幼儿了解不能玩电，注意安全。正是有了家长的关心与支持，我们的活动才能开展得如此丰富多彩，我们的幼儿才会如此投入地参与到活动中去。这也增进了教师与家长的交流，发挥了家长在幼儿园教育中的主动性，促进了幼儿的发展。

（二）走出去，发挥家庭的教育性

除了请进来的方式，我还积极与家长联系，带孩子走出幼儿园，去参观家庭中特殊教育资源。如：我取得家长的支持，利用幼儿家中的农业科技示范园作为我们的教育实验基地，让幼儿去基地栽种果树，管理果树，定期去观察果树生长，孩子们对于果树的每个变化都兴奋不已，从光秃秃的树枝到冒小芽到长叶子再到开花、结果，都画下了详细的观察记录，“农民伯伯本领真大”“果园好美啊”“XX的爸爸真能干”“我以后也要栽出更大更甜的葡萄”“为什么要用一个纸袋套住桃子呢？”……这些都是孩子们发自内心的感受，也激发了他们的探究欲望。此外我们还去参观了家庭超市，了解了内部构造和工作过程，感受到爸爸妈妈工作的辛苦，进而明白从小要养成勤俭节约的好习惯。

三、共创大环境——促进环境资源的交互性

幼儿的发展是周围的环境与其不断发生撞击、交流和互动的过程。幼儿园的环境对于孩子们所产生的潜移默化的作用是不可小视的。利用有限的空间，我们最大限度地为幼儿创设一个美化、绿化的教育环境和生活环境。

（一）利用自然现象为幼儿创设相互作用的教育环境

幼儿生活在幼儿园里，环境对他们的影响是十分重要的，要为幼儿营造一个舒适、愉快、轻松的教育环境，但是光靠教师们精心修饰出来的环境，只能吸引孩子们一时的兴趣，发挥不了教育作用。所以在幼儿的活动过程中，要学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思、所想、所为，真正走进孩子的心里，知道孩子的“一百种语言”，抓住孩子的兴趣点与他们一起创设环境。如：秋天到了，叶子落下来了，教师与幼儿一起收集树叶，一起用树叶做标本，用树叶剪贴……把自己的所见、所想、所做展现在周围环境中，使环境真正起到教育作用，调动了孩子们的积极性，激发他们的创造性。

（二）将“大自然大社会”搬进活动室

秋天来了，我们将黄黄的稻谷、新鲜的南瓜、美丽的芦花、饱满的玉米、枯黄的梧桐叶纷纷请进了我们的活动区，让孩子们将稻谷的壳剥掉，看看到底里面藏的是什么东西，将玉米棒上的玉米一粒粒剥下来，比比谁剥得最快。春天，我们组织幼儿种植黄豆、芝麻、丝瓜等植物，观察小麦、油菜、蚕豆的生长变化，饲养蚕宝宝、小蝌蚪等小动物，观察它们的生长变化，并进行记录。活动室的自然角也是我们引进自然材料的一个主要场所。除了各种花卉、种子以外我们还发动孩子们自带金鱼、泥鳅、龙虾、螃蟹等水生动物。

农村是一个广阔的天地，农村的本土资源也是取之不尽的，但怎样真正发挥这些资源的教育价值，物尽其用呢？需要我们不断地去研究、去探索。在工作中我们教师要做有心人善于发现、善于利用资源，并引导孩子去观察、发现，从而激发每一个孩子的创造性，促进幼儿素质的全面发展。

(江苏省句容市义台街幼儿园)

李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2012.