文江苏省无锡市新吴区教师发展中心 陶 颖

卷首语

让孩子在共同生活中体验幸福

文江苏省无锡市新吴区教师发展中心 陶 颖

苏霍姆林斯基说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，那就是幸福。”幸福需要教育但又不是那种直接、单纯的教育，为此我们需要的是一种为了幸福、通往幸福的教育。让孩子在幼儿园共同生活的每一天都过得愉快、幸福，也是幼儿园应肩负的社会责任。幼儿园的共同生活是幼儿与教师共同经历的集体生活。在这样的集体生活中，每一天都是对未知事物的挑战，每一天都闪烁着学习的可能性。孩子们在经历着的各种各样的体验中不断认识自我，并在与同伴、老师的互动、交往与合作中逐渐掌握应对各种问题的能力，积累快乐而丰富的生活经验，感受共同生活的幸福。

幸福是真实的感受。幸福不是一种外在的恩赐，教育的“幸福感”不等同于“幸福的感受”，它更是一种能力与情感，是在平凡和困难中却还能感受到幸福的能力，它可以引发孩子以积极、自信、乐观的心态不断地创造、探究和成长。这意味着要关注孩子身边的真实生活，让孩子参与实践，不断探究、发现和解决问题，并获得感性、鲜活、真实的体验。

幸福是动态的获取。教育的过程本身是体验幸福的过程，追求幸福的教育不可能简单地通过教给学生有关幸福的知识来实现，而是要让孩子成为学习的主人，让他们从实践中体会幸福，从挑战中收获幸福。这意味着要尊重每个孩子的个体差异，鼓励孩子成为主动的学习者和意义的建构者。

幸福是自发的感知。美好的情感交流是幸福的基本元素，让孩子参与教育评价，成为自主的学习者与思考者，真实地表达对真的理解、对美的体验、对善的认知，提升孩子的幸福感。这意味着要让孩子进行积极的自我评价，让他们自由地表达见解，认真地聆听他人，学会思考，学会接纳，学会尊重。

幸福不是给予的，而是需要亲身体验的。每个孩子的身心发展都具有独特性，每个孩子的心里都装着一个大世界，都按照自己的生长轨迹发展着，教师要形成关注每个孩子的意识，教师的眼光要更多地为每个孩子停留。我们要给孩子足够的时间和空间，让孩子得到多样的幸福体验。我们要关注到每个孩子的不同之处，了解到每个幼儿有着不同的需要，真实地感受到一百个孩子有一百种表达方式，为他们提供支持与帮助，让他们找到属于自己的角色，获得属于自己的幸福体验。