摘要：面对青春叛逆期的学生，班主任若事无巨细，面面俱到，容易因过多的介入，压缩学生自由成长的空间，激起学生反抗的情绪。为此，笔者建议班主任不妨开启关怀式的适度“留白”，以便于激发学生班级自主管理主人翁意识，培养学生自律能和自主能力，从而达到事半功倍的效果。

关键词：“班主任” “班级管理” “留白”

引言：Nel Noddings曾明确指出学校教育“在最重要的意义上，就是帮助他（学生）成长和实现自我”，[1]而班主任作为班级教育和管理的直接负责人，其身上的重担更是不言而喻。诺丁斯所曾指出，教育围绕关怀来组织，从教育学生关怀自己到身边的人再到世界上的其他人、物、知识等。[2]而面对青春叛逆期的学生，多数班主任多倾向于采用全程把控或督管的方式，表达对学生的关怀。但是这种自我牺牲式的关怀，忽视自我并对他人生活的过度参与，这样便降低了承担关怀这一行动的质量（Helgeson amp; Fritz， 1998）。

为此，笔者建议班主任不妨将这份关怀以适度“留白”的形式，陪伴在孩子的身边，即把管理权力分配到部分学生的身上，激发学生班级自主管理主人翁意识，通过示范，引导，培养学生自律能力和自主管理班级能力，从而达到事半功倍的效果。

一、适度“留白”，有的放矢

适度“留白”的管理方式，就是在班主任真切关怀下，适度分配手中的管理权力，给予不同的学生相应的充足的“留白”，让每个学生在各自的“留白”处，通过自主选择自己岗位，发挥自己的能力，教师和同学的评价不以胜负论英雄，而以他为班级的付出作为评价标准，及时给予他肯定和改进意见，从而帮助学生们学会“关怀”他人，学会自律，自觉履行自己的职责，学会集体生活，学会组织和管理班级事务。……