【关键词】职业教育；学长制；拓适原理；主体间性，长效机制；典型示范【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2025）23-0079-03【作者简介】，副理事长、副校长。

一、问题的提出

中国的传统制造业是手工式的，“师徒相授”的传艺方式贯穿行业生产的全过程。师傅“手把手”传授知识和技能，徒弟在师傅的指导和影响下学习。传统师徒制具有极强的示范性，但其封闭性、因袭化、经验型以及工作的低效率也非常显著，存在缺乏开放性融合、活泛化创生、理论化总结的问题，工匠的成长缺少有计划、有组织的培养。随着新式的“实业教育”（后称职业教育）体系的逐步建立，我国开始通过学校教育培养技能型人才，职业教育的学科知识和专门技能体系逐步完善、人才培养效率大幅提升，现代职业教育制度建设、发展、改革日益成为国家战略、社会需要和重要民生事业。

从传统的师徒制培养模式，到近现代学校教育体制中的授课制、工学结合的人才培养模式，中国职业教育形成了自身的基本培养范式。而党中央“两个必须\"教育方针强调的“教育必须为无产阶级政治服务、教育必须与生产劳动相结合”，以及对产学研结合的倡导、企业导师制的引入，都是对这一基本培养范式的不断完善。

那么，职业教育学长制人才培养模式的理论基础何在、价值意义几何、完善举措几多，都值得进一步探讨。

二、职业教育学长制人才培养模式的理论基础

学长制人才培养模式是“一种辅助性的学生自我管理模式，以同辈群体为支撑，高年级学生对低年级学生的生活、学习、情感、心理等多方面进行指导和交流”1]。……