中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）19-0111-05

Abstract：Inthe\"Intemet+”era，hybridteachingof\"onlineself-explorationcoupledwithoflineinteractivediscusion\"is graduallybecomingthemainstreamteachingmodel，whichstllfacespracticalchalengessuchasalackofseamlessitegation betweenonlineandoffinecomponents，adearthofengagingonlinelearning formats，andmonotonousoffineteaching methodologies，allofwhichcontributetoinadeqatelearerpatcipation.Inlightofthisscenariothisstudyproposesahybrd teachingapproachthatintegratesadual-trackteacingteam，anAIpracticalplatform，andgroupcolaborativelearing.Taking thetrainingsessionsofsimulationteachingasacase，thisstudyapplesprofessionalsimulationplatformsandteaching efectivenessisassessedbyquestionnairesurveyandinterview.Thefindingsrevealthatthisstudyhasyieldedfavorableleaming outcomesintermsof enhancing learnerengagementandprovidesvaluableinsightsforhybridteachinginsimulationteaching. Furthermore，it has condensed common experience and holds reference significance.

Keywords：hybrid teaching;leamningengagement；simulation teaching instruction；learningefectiveness；enhancementof participation

混合式教学的发展迄今为止已经有二十多年的时间，其发展脉络最早可追溯至20世纪90年代E-learning的兴起。在此基础上，中国学者何克抗教授在2003年首次提出“混合式学习”的概念，标志着我国混合式教学研究的开始。2019年新冠感染疫情暴发后，面授教学被迫大规模转向线上教学，奠定了单一教学模式向混合式教学模式转变的基础，也成为了在线教育发展进程中的里程碑。在“互联网 + ”时代，单一的线下教学模式已经无法满足新一代学习者的多元化需求，“线上自主探索 + 线下互动研讨”的混合式教学正逐渐成为课堂教学的主流模式。然而，混合式教学不是“线上 + 线下”的简单叠加，而是有机协同，即“线上”不是线下课堂的辅助而是必备的教学活动，“线下”也不是传统教学的照搬，而是基于“线上\"的学习成果所开展的一系列更深入的思考、研讨、应用、协作和创新等活动。在混合式教学的实施过程中，“教”和“学”的发生不局限在同一时间和地点，学习者对于学习有更高的自由度和掌控度，更能激活他们的高阶的思维能力。

但是，在混合式教学的实际应用之中，“三分钟热度”的学习者仍屡见不鲜，存在学习者难以长期坚持、专注程度不够、学习成就感不强和学习效果参差不齐等问题。究其原因，在于线上线下衔接不畅、线上学习模式趣味性欠佳、线下教学模式单一，从而导致学习者参与度不够。

针对这些问题，本文依托专业仿真软件平台培训开展了“双团队、三模块、四融合\"的混合式教学模式实践，通过问卷调查和访谈等形式评估教学成效。……