【中图分类号】G40 【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2025）07-34-05

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，要“加强课堂参与和课堂纪律考查”。课堂沉默是学生课堂参与的重要样态。GeraldM.Phillips于1965年发表的《沉默问题》，关注到学生课堂沉默现象。[1]可见在当时学生课堂沉默现象已经引起了国外研究者的关注。而后，我国学者也开始研究学生课堂沉默现象，如柴全喜等对课堂沉默的产生原因及应对措施进行分析。[2]目前一线教师多关注学生的课堂消极沉默，而对学生课堂积极沉默缺乏足够重视。近年来，随着学界对学生课堂参与程度的越发重视，学生课堂积极沉默日益引起关注。

一、学生课堂积极沉默的内核要义

学生课堂积极沉默是衡量学生课堂参与的一个重要概念。从词汇构成来看，“学生课堂积极沉默”由“学生”“课堂”“积极”“沉默”构成。这里的“学生”说明研究对象是学生的沉默现象；“课堂”一词限定了学生沉默的发生场域；“积极”关注的是学生课堂沉默中能够产生积极影响的部分；“沉默”一词强调的是学生在课堂中无言的现象。为了准确理解“学生课堂积极沉默”这一概念的内核要义，首先需要对“沉默”与“课堂沉默”等概念进行梳理。

（一）沉默与课堂沉默

李凤琴从词汇意义层面，认为“沉默”的内涵等同于动词否定形式“不说”。[3]可见，从词义学角度来看，沉默是一种无言无声的缄默状态。后来，有学者开始关注“沉默”的交际意义与表意功能，将“沉默”视为一种表情达意、传递信息的交际语言，从而拓展了“沉默”的内涵。……