【中图分类号】G451 【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2025）07-23-06

职业倦怠（Burnout）一词由美国心理学家弗罗登伯格（Freudenberger）和马斯拉克（Maslach）于20世纪70年代中期提出，就目前的研究进展而言，教师的职业倦怠主要表现在：教师对工作的积极情感反应减少，身体活力衰退，失去动力，常感到精疲力竭，消极、冷漠地对待工作对象；不能准确判断自我效能感，长此以往对完成工作失去信心，并不断否定自我价值的存在。[1]本质上是一种以情感耗竭、去人格化、低个人成就感为表征的心理外向化活动展演。

有研究者认为，因为长期从事幼儿教育职业，教师的情绪和精力消耗过多，个人职业成就感降低，职业负荷和压力较大，工作热情衰减[2]，一旦产生职业倦怠，不仅影响个人身心健康与职业发展，而且对幼儿园的教学质量、幼儿的健康成长产生威胁。诸多研究者从社会、幼儿园、幼儿园教师自身等多个角度对幼儿园教师职业倦怠破解路径进行了探究，例如有研究者认为社会层面需考虑幼儿园教师待遇、尊重与支持以及良好社会风气的形成。[3幼儿园层面不仅应考虑教师选拔、培训与指导、考核评级制度[4]、发展与锻炼[5]方面的问题，还应关注内部同事关系，促进同事间良性竞争[6]，注重营造良好的人际交往氛围，给予幼儿园教师更多的社会支持，提供稳定的心理辅导。[7]幼儿园教师自身应具备较高水平的情绪智力[8]，努力提升自身专业水平[9]，重视与同事之间建立良好关系。[10]

综上可知，已有研究分别从不同角度探讨幼儿园教师职业倦怠的影响因素，而社会生态系统理论认为人的发展处于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态环境之中，因而不能单从某一角度探究幼儿园教师职业倦怠问题。……