【中图分类号】G623.45 【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2025）07-62-05

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）系统构建了以核心素养为导向的课程目标体系，明确提出了“育人为本”的课程理念。这要求教师通过地理课程实施培养学生正确的价值观念、必备品格、关键能力。然而在初中地理教学实践中，即便有的教师已经完成特定知识点的讲授，学生在面对真实情境问题时仍存在思维碎片化、概念误用、逻辑失洽等典型问题。这种现象折射出一些学生尚未建立完整的学科概念体系，对于某一地理概念的认知水平多停留在识记层面，导致在解决复杂问题时无法有效激活和整合相关概念网络。[1]

这一教学困境出现的根源在于当前初中地理概念教学实践仍存在“三化”倾向。其一，教学实施表层化，教师过度关注学生对概念定义的识记而忽视概念形成过程；其二，认知建构离散化，教师教学时缺乏概念间的层级关联与体系构建；其三，迁移应用形式化，教师未能帮助学生建立概念体系与真实情境的有效联结。这与课程标准强调的“基于真实情境的问题解决”要求背道而驰，教师需要在教学过程中不断思考和探索改善方案。

APOS理论关注教学的完整过程，强调基于学生的认知发展规律循序渐进地建构知识结构，实现有意义的学习。基于该理论开展地理教学，对初中学生的概念理解和学科兴趣培养大有裨益。

一、厘清背景：初中地理概念教学与APOS理论的相关研究