杨小敏

近日，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》（以下简称《浸润行动》）引发社会广泛关注。《浸润行动》明确要求，到2027年，美育课程教学质量全面提升，工作举措包括美育教学改革深化、教师美育素养提升、艺术实践活动普及、校园美育文化营造、美育评价机制优化、乡村美育提质发展、美育智慧教育赋能、社会美育资源整合等八大行动。

就美育本身而言，其理论和实践都有着深远的历史渊源。在西方社会，美育的正式提出可以追溯到德国启蒙时期浪漫主义作家、美学家和诗人席勒在1794年出版的《审美教育书简》（也译为《美育书简》），美育思想和行为在古希腊古罗马的教育中都被积极倡导。近代的教育家夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、赫尔巴特、车尔尼雪夫斯基等都特别重视以美育促进学生发展。美国教育家杜威在其实用主义教育体系中，也很重视文学艺术的美育作用。马克思指出在文学艺术领域要给青少年以广泛的教育，恩格斯把青少年认识所有过去时代艺术杰作的任务称为审美方面的教育。在我国，美育的历史传统则可以上溯到远古时期典乐对人的教化。近代以后，美育也受到极大的重视，王国维、蔡元培、鲁迅等极力推动。新中国成立之初，美育同德育、智育、体育一并被写入教育部颁发的“中小学暂行规程”草案当中。

自1999年第三次全国教育工作会议提出“德育、智育、体育、美育等全面发展”，到2018年9月的全国教育大会明确提出德智体美劳全面发展，坚持“五育”并举成为党和国家教育方针的明确要求。……