吴锴 卢昱霏 史柯

摘  要：该文将案例教学与课程思政融合以建设一流的计量经济学课堂，聚焦新文科建设下卓越人才培养的思想指引问题，构建以社会热点案例为轴线的授课模式，营造以思政教育为精神导向的教学氛围，打造以权威文献为应用示范的教学特色，重在培育德才兼备、知行合一的社会主义人才。

关键词：新文科建设；案例教学；思政教育；计量经济学；课程思政

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）17-0171-05

Abstract： This paper integrates case method into curriculum ideology and politics to build first-class undergraduate Econometrics. This study focuses on the ideological guidance of the cultivation of outstanding talents under the construction of the new liberal arts， builds a teaching mode with social hot cases as the axis， and creates a teaching atmosphere guided by ideological and political education. At the same time， we create a teaching feature with authoritative literature as the application demonstration， in order to cultivate socialist talents with both virtue and ability， knowledge and practice.

Keywords： new liberal arts construction; case method; ideological and political education; Econometrics; curriculum ideology and politics

在推进职普融通、产教融合、科教融汇的时代背景下，经济学课程内容不仅要回答学生对知识的需求，更要提高学生的综合素养。作为经济学的重要分支，计量经济学在研究定量经济问题时有着独特的优势。然而，长期以来，计量经济学课程的教学过程往往缺乏案例设计与课题研究，尚未充分发挥思政元素的指引作用。本文旨在通过对本科计量经济学案例教学与课程思政的创新融合研究，为新文科的建设和改革提供科学依据。

一  理论基础与教学目标

在新文科建设背景下，传统文科内部有迫切求变和突破的内生动力，亟需重新定位文科的学科内涵以及人才培养目标。因此，反思文科教学中的实际问题并探索崭新的教学模式具有重要理论价值和现实意义。早有学者认为传统文科教学过于关注基础性和知识性，而缺乏对实践性和实用性的重视和引导[1]。因此在新文科建设教学中，教师应从实际问题出发，将大学生所应承担的历史使命与所需掌握的基础理论知识结合，将课程思政与案例教学融合，从而使学生真正掌握案例所嵌入的基础知识和思政元素。同时，新文科建设要求科学性和价值性的统一[2]。教师既要秉持真理与规范，基于事实发现传授学生专业知识，又要自觉维护社会主义的价值观念和集体利益，身体力行将思政教育贯彻教学始终。新文科建设的根本目标在于建设中国特色哲学社会科学和提高中国文化软实力[3]。教师应以人为本，关注学生的现实需求和全面发展，从学生前途和时代使命的角度出发，培养学生勇于创新和敢于担当的品格。

在目前阶段的计量经济学课程教学中普遍存在课堂教学内容与学生学术实践脱节的问题。首先，作为定量分析经济学实证问题及经济建模的重要工具，现有计量经济学课程教学内容仍然存在过分重视数学推导，缺乏案例设计与课题研究，局限于对计量经济学模型的介绍，缺乏对计量经济学模型的应用等一系列问题。其次，计量经济学教材配套软件较科研主流规范落后。现有计量经济学课程主要配套的软件仍然停留在数十年前流行的菜单操作式软件。此类软件操作繁琐，绘图机械重复，而且数据处理过程无法记录，导致数据处理带有随机性和难重复性，论文结果难以复刻，结果可信度和论文学习价值大打折扣，不利于学术交流。最后，学生的自学能力与学术研究的要求不符。现有计量经济学课程仍然停留单一、灌输式的学习模式。不仅教学效率低下，而且无法提高学生独立探索和解决问题的能力，不利于培育学生的动手能力和学术素养。

因此，计量经济学课程的教学目标应聚焦新文科建设下卓越人才培养和知识体系创新的思想指引问题进行调整，应以解决国家金融之需为导向，以建设金融类专业一流课程为目标。有效的计量经济学课堂能够将课堂教学内容联系经济学术实践，将课堂配套软件紧跟科研主流规范，使学生自学能力达到学术研究要求，在“知”和“行”之间融会贯通，领悟经济学的学科魅力，体会到学术科研活动带来的成就感，关注模型背后的经济直觉。

具体而言，课程应重在夯实计量经济学理论基础，层层递进地介绍计量经济学基础理论模型，以一元和多元线性回归模型为基础，逐步放宽经典假设，详细介绍多重共线性等问题的处理、时间序列和面板数据模型的构建。计量经济学课程应以培育本科生科研能力为教学特色，通过案例分析实现理论与实践的结合，以经济学学术界应用最广泛的统计软件Stata为基础进行示范操作，从编程中让学生深入理解计量经济学建模的基本原理及使用计量经济学分析经济问题的基本思想。计量经济学课程应以培养德才兼备，具有坚定社会主义理想的“四有”青年为最终目标，围绕学生个人与社会集体的现实需求，辅助学生构建正确历史观和科学态度，将思政教育贯穿于教学过程始终。

二  实践探索与课程设计

（一）  构建以社会热点案例为轴线的授课模式

在互联网等新兴媒体迅速发展之际，大众对社会热点问题的关注程度提高，大学生作为新兴媒体的重要受众，对社会热点问题有更高的灵敏度和关注度[4]。因此，筛选社会热点问题中更能吸引大学生的热点问题用于课堂案例剖析，能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。同时计量经济学知识在研究社会热点问题的合理运用能够提高高校学生对计量应用实践的理解，使高校学生体会到计量方法的独特性和有效性，进而提升学生在日常生活中对经济问题的敏感性，提高其自主学习和主动实践能力。例如，通过分析《签订正式劳动合同可以提高员工工作满意度吗？》一文，引导学生了解二值选择模型的应用场景和模型优势，并且对员工劳动、政企联系等与就业相关的社会问题有了更深入的了解；通过讲解《女性的政治地位与出生人口性别比》，分析当下社会热点性别议题、人口结构的社会影响，增强学生对工具变量法的具体应用场景及主要优势的认识，通过《好男人都结婚了吗？——探究我国男性工资婚姻溢价的形成机制》一文的研究学习，关注婚姻及两性问题，同时使学生对渠道的设计方法有较为全面的掌握。

通过结合社会热点问题，不仅能够依托学生对社会热点问题的关注，提高学生对课程的兴趣，而且能够有效提高计量经济学的授课效果。传统计量经济学的教学方法过于注重理论教学，尤其是数学推导，对计量方法的实际应用关注较少，这一教学理念很难适应当今社会对知识实践性应用的高要求。尤其当下大数据时代对计量统计的应用有了更高的要求，对计量经济学的需求更偏重于应用性。社会热点问题的引入，能够提供依托统计软件对具体问题进行分析的具体情景，有效解决传统教学方法中理论和实践的脱节问题。例如，Intangible intensity and stock price crash risk一文关注了无形资产和股票崩盘风险，并对无形资产的衡量进行了创新，通过这一例子，可以让学生了解到计量方法能够有效提高经济问题的应用，进而解决应用场景中的具体问题，实现理论和实践的更好结合和相互促进。

此外，学科发展与现实的经济问题往往结合紧密。计量经济学教学时代性的提高有助于不断推进学科研究前沿，不仅能够推进学科的实践运用，而且能够更进一步保持理论的先进性。例如，通过The costs of “blue sky”： Environmental regulation， technology upgrading， and labor demand in China一文，研究分析环境法规的社会影响，使学生能够落实倾向匹配得分方法的基本步骤；通过《资本市场开放能否提高企业信息披露质量？——基于“沪港通”和年报文本挖掘的分析》一文，引导学生关注资本市场开放对企业信息披露的影响，使学生掌握倾向匹配得分与双重差分法结合的分析方法。

最后，通过在课程中引入社会热点事件，特别是国家重大热点问题，能够对大学生社会认知、社会态度产生直接及间接的影响，因此社会热点事件的引入能够为培养大学生积极的世界观和人生观、正常的行为模式提供有效途径。社会热点问题作为社会关注度高的话题，存在一定的争议性，不同的价值观念对同一问题可能具有分歧性较大的社会情绪和评价，如何评定互联网及日常生活中纷繁复杂的观点，对大学生的思想和日常行为都会产生无形的影响。热点问题在短时间内受到的关注度高，也容易激发大众的情感，同时由于部分不良媒体及反动势力的误导，大学生在面对这类具有争议性的社会问题时常陷入欲求甚解而不得的矛盾与苦恼中。

作为大学生的引导者，教师拥有较高的社会阅历及较强的理论水平，但热点问题的不断出现对教师的问题鉴别及分析能力有了更高的要求[5]。教师应当科学地解释热点问题、分析热点问题、传播热点正能量。教师还必须有坚定的政治立场和较高的政治素养。此外，教师关注的问题应该不限于传统的热点问题，例如房地产、贫富差距、脱贫攻坚等，而且应该对两性发展、人口老龄化等新时代较为突出的问题有更深入的见解，进而引领学生关注并了解社会热点问题，调动学生的积极性、主体性和创造性，拓展学生的视野，提高学生的整体素质，激发学生的学习兴趣，增强理论的说服力，提高理论教学的效果。教师还应该注意不能对社会问题进行简单的陈述，要透过现象看清本质，合理有效且客观地分析问题本质，抓住准社会热点问题与教学内容的结合点，实现知行统一的教学目标。

总体来说，社会热点问题的引入，首先，能够有效提高学生的学习兴趣，增强其学习主动性和创造性，有效解决传统计量经济学课程过于关注理论数学推导的问题，进一步促进理论与应用的有效结合；其次，在分析具体社会问题的过程中能够提升学生对计量经济学应用的深入理解，进而激发学生学习计量方法的主动性；最后，社会热点问题的分析过程为塑造大学生的价值取向和价值观念提供了有效途径，能够缓解不良媒体的反动言论对大学生思想观念的负面影响，通过引导学生进行更深入的思考，提升大学生分析问题的认知水平和鉴别力，充分发挥社会热点问题对大学生精神塑造的作用。

（二）  营造以思政教育为精神导向的教学氛围

新文科建设仍存在亟需解决的思想指引问题，即如何让文科的“无用之用”成大用、以潜移默化的方式塑造高校学生的精神和思想。为解决新文科建设中的思想需求问题，教师应充分利用党史和新中国史中蕴涵的丰富资源，以实现新文科在立德树人方面的引领作用。新文科与课程思政并非平行的两条轨道，思政建设和新文科建设的融合为学生提供价值观的引领[6]。思政元素也不是新文科建设的“累赘”和“附加物”，而是与新文科建设相互补充、相辅相成，共同为培育德才兼备的社会主义人才发挥作用。而营造以思政教育为精神导向的教学氛围，充分发挥其育人功能，将党的优良传统内化为学生的自觉思想，对于高校创新发展新文科建设的思想内涵，培养符合国家发展需求的新时代复合型文科人才具有重要意义。

在当下课程思政的大趋势下，思政教育与专业知识的融合互通一直是课程改革重点关注的问题。将案例教学与思政教育结合，一方面与立德树人教育目标相符，促进高校实现应用型、创新型人才培养目标，另一方面有助于学生本身素质的提高，视野的社会化更利于学生的全面、持久发展。通过对既有成果的批判性思考和复刻，使得学生在研究中获得参与公共事务、投身政策实践和积极建言献策的机会，能够真正做到身体力行地培养出学生的历史使命感，基于中国现实，研究中国问题，提出中国方案。在我国高校思政教育实践中，各类政治话语和标签话语影响了教师与学生在思想上的同频共振[7]。因此，教师在计量经济学课堂中避免使用枯燥晦涩的政治文件用语，而是选取开放有趣的热点时事案例，围绕学生的现实需求展开叙述，极大地提高思政话语的吸引力和感染力。

在线性回归模型章节中，通过使用《结合脱贫攻坚政策的溢出效应：基于对非贫困户生活满意度的影响研究》一文，在引导学生在实证研究中理解线性回归模型的使用及规范的同时，纠偏了不良思想和错误认知，巩固了学生对于脱贫攻坚政策和乡村振兴任务的深刻理解和坚定信心。而在面板数据回归模型章节中，通过使用《国家所有权、冗余雇员与公司业绩》和视频影像教学，不但提高了学生运用固定效应模型分析劳动力市场的相关冲击的驱动因素及影响等社会问题的能力，而且纠正了部分学生对于国有企业的刻板印象，以客观的经济事实和严谨的逻辑推理论证了国有企业及国有经济成分对整个国家和社会不可替代的作用。在二值选择模型章节中，通过使用《民营企业家的影响力与企业的异地并购——基于中小板企业实际控制人政治关联层级的实证发现》和《资本论》第一卷部分选文，加强了学生对于二值选择模型的理解，更重要的是，以实证数据和模型帮助学生客观理解资本集中与资本积聚，坚定了学生对于共产主义的理想与信念。

在工具变量法章节中，通过分析《女性的政治地位与出生人口性别比》，帮助学生了解了工具变量法的具体应用场景及主要优势，回顾了中国共产党推动全国妇女解放运动的历程，加强了学生对于妇女解放事业和社会革命事业的理解。在双重差分法章节，通过使用《高校扩招、人力资本与企业出口质量》等多篇文献，帮助学生理解了双重差分法在经济金融理论和政策实践中的具体应用，回顾了新中国高校扩招的历史背景，详细讲解了高等教育改革和“双一流建设”的必要性。在倾向得分匹配章节，则通过英文文献The costs of “blue sky”： Environmental regulation， technology upgrading， and labor demand in China，在帮助学生落实倾向匹配得分方法的基本步骤的同时，鼓励学生思考环境保护与经济发展的平衡问题，辅助学生树立“绿水青山就是金山银山”的环保理念。在机制分析章节，通过分析《好男人都结婚了吗？——探究我国男性工资婚姻溢价的形成机制》等多篇文献，不仅强调了变量间的因果关系以及因果关系中的机制，还介绍了标准中介效应法、简化中介效应法、分段检验法、异质性检验法和因果中介效应法等机制分析方法的步骤及应用，引导学生思考婚姻及两性问题，帮助学生树立正确的婚恋观。

总体来看，探索党史、新中国史等思政资源与高校大学生新文科建设耦合的育人机制，有利于高校大学生传承历史资源所蕴含的中国精神，提升政治素养，汲取前进力量，提高思想政治水平。文科教育本身就具有独特的价值[8]。文科教育与思政教育的良好结合，能够帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，培养学生实事求是的态度和审辩式思维，激发学生探究社会问题的深层逻辑。计量经济学案例教学与课程思政融合的方法更加注重输入与输出的交互，引导学生关注社会时事，思考社会问题的本质，不仅有助于学生更好地理解计量经济学的基本模型和基本方法，还将思政教育贯穿于教学过程始终，实现了“1+1>2”的正向促进效果，拓宽了思政教育渠道，为其他学科的思政建设和教学改革提供了可推广可复制的范本。

（三）  打造以权威文献为应用示范的教学特色

当前的计量经济学课程教学中，通常过于注重数学推导，缺乏恰当有效的案例参考和论文实践，难以实现计量方法和计量模型等计量理论与学术实践的有效连结，计量知识的应用性较低。此外，传统计量教材配设的操作软件落后于学术前沿，仍然停留在数十年前流行的菜单式操作软件，与现在普遍规范的代码操作存在操作上的差异，无法合理有效利用到目前部分期刊网站提供的代码及数据进行复刻，进而难以在计量方法的应用上进行切实实践，不利于学生学习兴趣的培养和学习主动性的提高，无法提高学生独立探索和解决问题的能力。

基于以上问题，将权威文献作为案例引入课程教学将有效提高理论与实践的融合发展，极大丰富课程内容，有效解决传统计量经济学教学缺乏实际应用的问题。其次，以权威文献作为案例能够提供学术实践的优秀参考，根植于学术前沿的软件应用，权威文献运用以论文原文及部分核心代码的形式辅助学生更快捷地了解其感兴趣的计量理论，并激发学生自主学习和自主研究的能力。

基于权威文献提供的实践参考，在教学过程中还应充分利用硬件设施的进步进行互动教学，可采取较为先进的EDP 教学模式，运用“探究（Exploration）—讨论（Discussion）—实践（Practice）”三个环节来组织教学[9]，解决传统教学过程中灌输知识的单向授课问题，提高学生学习过程的参与度，通过及时而充分的实践使学生更好地学习计量理论。这种理论与实践结合的教学模式得益于多媒体与计量经济学应用软件的广泛普及，便捷的网络环境和多样化的计量软件为互动教学提供了更便捷的教学场景，在互动式教学中也更能照顾到不同学生的不同诉求，点对点的互动教学能够更有效地了解学生需求，定向解决问题，进而使教学精力得到最大化利用，提高教学质量。

三  经验总结与成果推广

课程改革成果计划形成一整套公开资源以供交流分享和成果推广。配套内容涵盖完整的公开课、丰富的教案、全系列PPT及配套案例分析。公开课程除了基本的教学内容，将增加学生审稿报告和论文复刻的展示与点评，提供教学改革的实践模板和直观的经验展示。教案有望为中国计量经济学教育改革提供一份简明的指导手册，提供制度化的细节，涵盖教师改革措施、学生反应应对和进程综合协调的细节指导等。PPT提供了论文写作所用到的主要内容，并辅以具有思政元素的案例分析，在讲授计量理论的同时，能够通过兼具趣味性和思政元素的案例分析帮助学生了解计量理论和计量方法的具体应用和实践范例。

四  结束语

通过探究案例教学与课程思政融合的传授模式，建设科学性和价值性统一的计量经济学课堂，以社会热点案例为课程轴线，以思政教育为精神导向，以权威文献为应用示范，重点培育关注时事、德才兼备、基础扎实的“四有”青年。通过案例分析辅助进行计量理论的讲解，从而避免传统计量经济学课堂理论与科研实际脱节情况的发生，极大提高学生对学习的主观能动性。将思政元素与专业知识有效融合，深入挖掘、思考、宣传和运用党史教学资源，充分发挥新文科在立德树人方面的引领作用，化文科的“无用之用”成大用，身体力行培养学生的历史使命感和集体荣誉感。以计量经济学教学实践为例，案例分析与思政教育融合的教学模式本质上是素质培养，培养学生辩证分析问题的能力，培养学生自主学习和勇于创新的品格，使学生能在“知”和“行”之间融会贯通。而这种教育理念和教学模式对于哲学、文学、艺术学等八个新文科的建设和改革均可有所启迪。

参考文献：

[1] 安丰存，王铭玉.新文科建设的本质、地位及体系[J].学术交流，2019（11）：5-14，191.

[2] 樊丽明.“新文科”：时代需求与建设重点[J].中国大学教学，2020（5）：4-8.

[3] 樊丽明，杨灿明，马骁，等.新文科建设的内涵与发展路径（笔谈）[J].中国高教研究，2019（10）：10-13.

[4] 邓心强.新文科视野下中文学科的困境与变革[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2022，30（3）：122-133.

[5] 沈瑞林，张彦会，李昕钰.我国高校课程思政话语体系建设的困境与对策——基于费尔克劳夫话语三维模式的考察[J].江苏高教，2022（3）：73-79.

[6] 周毅，李卓卓.新文科建设的理路与设计[J].中国大学教学，2019（6）：52-59.

[7] 王铭玉.新文科——一场文科教育的革命[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2020，28（1）：19-22，30.

[8] 杜刚.高校思政课中社会热点问题教学浅析[J].西部学刊，2020（12）：94-97.

[9] 杨永兵，梁鑫.高校研究生计量经济实践性教学模式改革探讨[J].教书育人（高教论坛），2017（3）：101-102.

基金项目：国家自然科学基金青年基金项目“对赌协议视角下并购活动金融风险及影响机制研究”（72103217）；中央财经大学教育教学改革基金2022年度课题“本科《计量经济学》案例教学与课程思政融合研究”（2022XYJG07）

第一作者简介：吴锴（1987-），男，汉族，浙江温州人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为公司金融。