任平 方纯燕 林嘉雯

摘 要：凯兴斯泰纳创立劳作学校的目标是培养和谐发展的公民，而杜威创办的芝加哥大学实验学校的目标是培养个性发展的儿童，二者都十分强调劳动教育在儿童成长过程中的重要作用，重视儿童的具身体验，认为劳动教育的关键在于让儿童参与到手脑并用的活动中。通过比较两所学校劳动教育的实践路径发现：在课程类型上，劳作学校设立了独立、必修的劳动课，实验学校则开设了大量符合儿童本能的劳动课程；在教学活动形式上，劳作学校开办了丰富多样的“实习工厂”，实验学校则强调“主动作业”；在教学内容的组织与编排上，劳作学校和实验学校分别呈现出“横向编排”与“纵向编排”的特点；在师资选择上，劳作学校强调“双师型教师”，实验学校则更倾向于“专家型教师”。二者对我国学校开展劳动教育的启示是：一是要选择具有教育性的劳动内容，通过多种形式发挥劳动的教育效能；二是要密切联系日常生活实践，完善劳动教育的软硬件配置；三是要建设一支专业化的师资队伍，将高校师范生培养、教师专修学校培训、转岗教师进修三大路径并行，在不同阶段发挥出各自优势。

关键词：劳动教育；凯兴斯泰纳；杜威；德国劳作学校；美国芝加哥大学实验学校

中图分类号：G40-015 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2024）03-0085-12

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.03.008

19世纪末，民族主义的兴起加速了欧洲各国政治民主化的进程，社会需要具有创造精神、能够适应迅速变化、掌握现代科学技术的人。……